粤东高校学前教育专业音乐课程体系重构

【摘要】笔者尝试探索把音乐素养和幼儿教学技能融进以舞蹈，钢琴、唱歌、地方本土资源为主线的四大模块教学，从授课模式、教学方法、评价方式、课外实践多层次多方位进行整合重构，以最优化的教学模式授予学生的全面的专业知识技能，以学生知识的可持续发展为本，解决误把学前教育当成“降级版”的高师音乐学专业人才来培养的问题，摆脱套用高师音乐学专业的教学模式和教學手段的教学模式。

【关键词】学前教育 音乐课 重构

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0204-02

随着教育的深入改革，当今学前教育的教育改革成为教育者关注的一个热点，本科学前教育也呈现出全新的发展趋。学前教育培养的对象是一种典型的复合型、应用型人才，音乐能力的发展在学前教育人才整体能力结构中占有极其重要的地位。针对目前生源的音乐素质普遍低的情况，如何让学生的音乐技能和音乐素养在四年的教学中得到最大的提升，这事课程改革的关键和目标。笔者以粤东地区韩山师范学院为例，通过一线教学和调研，对音乐课程体系提出构想。

粤东地区的学前教育人才培养和输送目前出现一种“供求不协调”[1]的状况，许多学前教育的毕业生找不到工作，甚至改行。解决这一问题的关键就是要对学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。学前教育的课程设置必须紧扣教训目标，粤东地区本科学前教育专业音乐课程的培养目标从新时代的发展要求和实际情况来看，应该更具有学前教育专业的特性，以及反映多元化的发展趋势。突出加强专业音乐课程，特别是以音乐专业技能作为其综合素养的支撑点，应该包括以下几个方面：（1）培养学生对音乐的兴趣，掌握学前教育专业所需的基本的音乐知识和基本技能，在运用音乐知识和音乐技能的过程中体会表现的乐趣。（2）培养音乐感受能力和创新意识，发展个性、完善人格。（3）了解音乐文化，本土音乐文化，扩大视野，使学生具有一定的音乐鉴赏力及审美。（4）“一专多能”，以专业技术为依托，运用全面综合素养融入教学技能。

根据培养目标和学生大部分为“零起点”的专业素质水平以及粤东地区的学前教育存在的实际情况，笔者认为学前教育教学应更注重多种技能和专业基础理论交叉渗透教学、启发性、创造性的教学而非填鸭式的教学、以培养学生综合音乐素养为主而非单一的技术训练教学，强调以艺术实践和专业实习来带动、提升学生的实际教学能力和创造性教学能力。对于音乐课程的设置，只能精简且摆脱过往单一的纯技能训练，形成“以一带全”的综合技能音乐课程，要以一种技能作为主线，融合相关音乐素质教育。主要可分为四大模块教学：

一、以声乐为主线的音乐素养课（歌唱素养课）

学前教育的歌唱课应开设四年八个学期，其教学模式和教学方法不能照搬高师音乐系，甚至是音乐院校声乐课的模式和教学方法，或者是必须紧扣培养目标，不能脱离实际。将唱歌课进行综合训练，在歌唱技巧教学方面，不要过多去强调美声唱法、民族唱法或者流行唱法等等，只教会学生基本的科学的自然的发声原理和技能，音乐基础知识，儿童歌曲演唱和儿童的发声方法等与幼儿教学方法，教会学生唱歌的基本姿势，表情，身体的协调以及有感情的歌唱和表演，教会学生如何欣赏儿童唱游、合唱指挥、如何给儿童排合唱团等等。

二、以钢琴为主线的音乐素养课（钢琴素养课）

学前教育的钢琴素养课应开设四年八个学期，教学内容可包括基本的弹奏姿势和技巧，音乐基础知识与钢琴作品鉴赏、儿歌即兴伴奏，简易幼儿钢琴教学法。把乐理内容进行过滤，在弹奏和鉴赏中需牵涉到的乐理内容留下来，并在弹奏与鉴赏中进行教学，不牵涉到乐理内容，很具音乐专业性的内容可删去不讲。

针对大部分“零起点”的学生，其钢琴练习曲只学习车尔尼op599，乐曲可选用一些儿歌带有主旋律伴奏音型的曲目，复调和奏鸣曲只让学生了解，不作为弹奏内容。个别有钢琴基础的学生，可根据其水平单独布置作业。在第一学期学生都不会识谱，教师必须教会学生看谱、打拍。

三、以跳舞为主线的律动表演课（舞蹈表演课）

学前教育的舞蹈表演课应开设四年八个学期，教学内容包括简单地芭蕾舞蹈形体，中国民族舞，舞蹈基本理论、舞蹈作品鉴赏、幼儿舞蹈、幼儿律动表演，幼儿舞蹈创编等内容。主要侧重幼儿舞蹈和幼儿舞蹈创编。芭蕾舞基本形体和舞蹈基本理论训练，贯穿四年于每节课的训练内容，舞蹈作品鉴赏可根据情况灵活安排，幼儿律动课在第二学年开设，幼儿舞蹈在第三学年开设，幼儿舞蹈创编课在第三学年第二学期和第四学年开设（第四年学生要实习）。

四、以粤东地区本土课程资源为主线的校本教育课（潮州音乐素养课）

潮州音乐它根植于本土文化土壤，是人民生活的真实写照。同时因它具有声律美、节奏性强、趣味性强、通俗易懂等特点，是幼儿课程的优质课程资源。因此将潮州本土音乐文化纳入幼儿园教学对于丰富儿童的精神世界和传承地方文化具有双向创生的重要意义。随着2006年潮州音乐作为第一批非物质文化遗产的成功申请，岭南地区的一部分幼儿园已经自发性地将潮州歌谣纳入幼儿园课程构建，但都处于初期的摸索状态。学前教育是培养幼师的基地，把“母语”音乐文化整合融入学前教育课程体系，具有十分重要的意义。

潮州音乐只开设两学年四个学期，建议开设在第三学年和第四学年。教学内容其中包括潮州歌谣，潮州大锣鼓、潮州音乐鉴赏，潮剧鉴赏，潮州风俗认知等等。教学内容必须由科任老师进行筛选，整理，再运用到课堂上。

学前教育音乐课程体系除了以上四大教学模块为主线，还开设课外实践模块和个性选修课模块，开展各种技能比赛。实践模块合唱团、舞蹈队、教学实践等等，主要给学生提供实践的机会，让学生能够运用所学到的知识技能，多方位提升学生的综合素养和表演能力，同时又能活跃校园文化生活，营造良好学习氛围，引导学生树立正确的价值取向和发展目标，培养自主学习的习惯和自我发展的能力；个性选修课是在必修课的基础上，根据学生的兴趣爱好、专业特点，以及现代教育技术的需求，可增设一些选修内容，进一步拓展学生的音乐视野，发展学生的“一专多能”专业结构，以选修形式开设的课程可以包含声乐素养课提高班、钢琴素养课提高班、舞蹈表演课提高班、电子琴班、幼儿打击乐、奥尔夫音乐教育、幼儿园音乐活动设计等等；开展各种专业技能比赛，旨在以赛促学，营造专业学习氛围，如举办合唱比赛、音乐知识竞赛、儿童情景剧创编大赛、弹唱技能大赛等。大赛的评委可邀请幼儿园园长与校内专业教师共同担任，观众为专业内全体学生，通过系列技能竞赛树立学习信心，促进教风学风，营造良好的专业学习氛围。[2]

课程重构只有使音乐知识技能和音乐素养相互渗透，相互交融，各门课程形成一个有机的整体，并在这个过程中突出人文性的艺术教育，才能确保学生从入学的“零起点”到毕业走出工作岗位成为合格的“成品”，进而促进学前教育健康发展。

参考文献：

[1]郑尧.粤东地区高校学前教育音乐技能课程反思与重构——以韩山师范学院为例[J].北方音乐，2014（9）.

[2]周东恩.新形势下高职学前教育专业音乐课程的改革探究[J].中国职业技术教育，2015（20）.