高中英语课堂教学中小组探究式学习研究

郑世妹

【摘要】高中英语课堂作为高中英文教学的重要阵地，对高中生英语学习质量的提升意义重大。在国际化深入发展的背景下，新课标的建立，对于英语课堂教学提出更为严格的创新策略要求。在当前高中英语教学过程中，课堂教学的效率和反馈都还有进步空间，应试导向依然主导着高中英语课堂教学。因此，本文从研究小组探究式学习对于高中英语课堂学习的重要性入手，着眼于高中英语课堂教学中小组探究式学习方法的探讨，目的是提升高中英语教学质量，培养出更加全面发展适应时代要求的高中生。

【关键词】高中英语 课堂教学 探究式 小组学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0133-02

小组探究学习这一概念始于上个世纪末，欧美国家的教育家在进行大量课堂教学实践总结的基础上，得出小组合作和探究的学习方式是一种高效而先进的教学方式，小组探究学习主要是指将课堂学生分为小组。小组探究的学习方式对于教学双方的策略都有改变，通过小组教学评价的方式来进行学习情况的衡量，合作学习的模式也有助于提升学生的学习积极性。

1.合作探究式英语课堂教学理论概述

从英语课堂教学的角度上讲，素质教育主要是强调以学生为本的理论，这就要求高中英语教学过程中作为英语教育从业者应当进行课堂中角色的转变，在传统英语课堂当中，教师的身份十分重要和多样：是知识的传授者、课堂的主导者和领导者。因此，需要进行传统理念的改进，将学生作为课堂的主导者，而知识脉络和结构是整个课堂的主导者，将课堂的气氛调整到一种平等和和谐的环境当中，在此基础上实现英语课堂的高效。[1]

2.高中英语课堂教学中小组探究式教学策略

2.1 小组合作进行知识点的探究学习

在进行小组合作探究英语学习的过程中，学生的积极性和主动性都能够得到较大程度的发挥，因此可以提升英语课堂的容量、节省课堂的时间，因此在进行合作探究英语课堂中，教师需要着力于把握学生思维动态，同时鼓励学生进行更加深入和新颖的知识点的探索，[2]可以在小组内部和小组之间进行学习资源的共享，彼此进行督促和学习经验的沟通。例如进行不定式省略语法现象的讲解时，分为几种类型给小组进行讨论：（1）其中，在非谓语的位置，含有 to do，表语内部含有不定式的情况会将 to省略。如：All you need （to do）is go to school and get more learning skills .（2）一旦两个以上不定式进行并列，to 之后可以采用省略符号的技巧。如：It is harder to do than to say .（3）在 would rather和than相结合的结构中，省略符号的情况较为普遍. 例如，John would rather study in the coffee bar than go to play with his grandmother.（4）省略情况，还会发生在情态动词后，宾语补足语出现的不定式后的 to，通常都能够被省略。如：I saw him open the door. 形成小组之间的良性竞争意识，这样学生能够在互相竞争之间实现学习效率的最大化，从另一个角度而言，也能够对学生效率有所改善。例如，在进行省略语法现象的教学中，在进行并列句的应用中，其接下来的分句，会产生省略现象，省略的主要内容，顾名思义，是与前边分句中相同的成分。如：The girl picked up a flower in the middle of road and then put the flower to another woman who wearing a beautiful dress. 在主语不是指人的主语，而是it的情况当中，系动词be作为谓语动词，能够省略it 和系动词 be 。在进行从句省略中，主句当宾语一致情况下，有时也会发生省略，例如，They are talking about the final examination when （they are not）playing the online game in the net bar. 在这种情况下，能够构成条件词汇+adj.的模式。这些例句和使用现象，能够分配给不同小组进行语法现象的课堂分享和解释，每个小组成员举一个例句，这样有利于提升课堂教学效率和学生对于知识点的掌握程度。

2.2 小组合作进行英语综合素质的提升

合作探究式英语学习过程中，另一个高效的方式就是提升高中学生的英语综合素质，综合素质的提升通常都是以学生之间的互相合作为主体，教师的指导为辅，通过小组的评价来对于学生的综合能力进行考察，同时也需要教师掌握小组内部学生的分工情况，学生的英语能力也能够得到不同角度的培养，例如对于口语基础较差的同学，应当安排其进行口语展示，弥补短板的同时对于其优点进行发掘，这样能够提升学生的参与度和紧张感。在今后的学习生活中他们能够更好地合作交流。例如，进行省略现象第二节教学中：（1）在表达意见、需求等英文词汇当中，以及属性相似的从句当中，能够采取“should +do”的模式，也就是所谓的虚拟语气语法现象 这一现象中可以省略should 。如：The party hold by Jack Ma is very fantastic and （should）be hold in different places and time. （2）主句当中，发生省略情况，这种情况多发生于句首。如：（It is a）Pity that Michelle cant go to Soobees birthday party today for the reason of final examination.（3）在应答当中，主句可全部省略。如：—Why were you dont join them to see the Tiffany show last Saturday ？—Because my son had a bad cold. 与此相似，采取小组探究的教学方式，这次可以采取小组演讲或者话剧等表现形式，针对不同的省略现象进行课堂展示，有利于學生掌握语法的同时也能够提升英语的口语和听力能力，实现英语综合素质的提升。

3.总结

总而言之，在高中英语课堂教学中小组探究式学习思想应用是高中英语教学的未来趋势，作为教育从业者应当深入认识和学习合作探究学习的意义，坚持知识讲授和能力培养相结合，从groups，in pairs等方法进行知识点学习和提升综合英语能力方面入手，例如将daily speech、presentation、weekly report等活动落实到小组探究式学习的具体实践当中，在进行grammar知识点小组教学的同时也从reading&writing;等角度进行小组探究式课堂教学的研究，争取从听说读写四个角度面提升学生的英语能力。在高效、和谐的高中英语课堂气氛和小组探索研究的背景当中，使学生更好地掌握英语知识、提升自身英语能力。

参考文献：

[1]丹增格列.高中英语课堂互动教学模式探讨[J]. 学周刊，2016，（36）：32-33.

[2]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J]. 亚太教育，2016，（25）：56.