大学英语第二课堂生态化研究

张旭

【摘要】随着我国大学英语教学改革的不断推进，大学英语第二课堂对大学英语教学的积极补充作用得到了更多英语教学研究者的关注。本文以吉林华桥外国语学院大学英语教育学院开设的各类第二课堂活动为例，运用教育生态学原理，对本校大学英语第二课堂建设的生态特征进行归纳和梳理，努力建构生态化的大学英语第二课堂。

【关键词】大学英语第二课堂 教育生态化 教学改革

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0130-02

一、大学英语第二课堂的重要性

国家教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”显然，传统的大学英语课堂无法满足《大学英语课程教学要求》中对学生各种能力培养的要求。而第二课堂所具有的优势恰恰能够弥补大学英语课堂教学的不足。学生在第二课堂有更多机会把书本知识用于实践当中，提高语言实际运用能力，同时实践中的问题反过来可以指导和补充课上学习内容。

二、教育生态化

教育生态学是大学英语生态化教学模式的理论基础。教育生态学（Educational Ecology）这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Creming））1976年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来的。教育生态学的基本原理包括限制因子定律、耐度定律和最适度原则、花盆效应、生态位原理、生态链法则、教育节律、社会群聚性、群动力关系、整体效益、边缘效应和演化等。合理运用教育生态学的基本原理构建生态化大学英语第二课堂，有利于大学英语第二课堂的可持续发展，深化大学英语教学改革。

三、生态化大学英语第二课堂建设

笔者所在学校吉林华桥外国语学院的《本科生培养方案》中明确指出学校要遵循教育教学规律，按照“知识、能力、人格”全面发展的原则培养应用型人才，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育，进一步提高人才培养质量。其中实践教学是大学英语教学的重要组成部分，我校大学英语教育学院努力给学生搭建一个实践英语技能和展示自己英语水平的平台，积极探讨如何在大学英语课程改革中建设生态化大学英语第二课堂。

1、多层次、多样化的第二课堂活动遵循耐度定律与群体动力关系

生态学的耐度定律表明，一个生物能够出现并且能生存下来，必须要依赖于一种复杂条件的全盘存在，如果其中的一种因子超过它的耐度就可以使这种生物消亡或灭绝。教育生态学中的耐度定律指“教育发展的数量、规模和速度要在国民经济的承受范围之内，否则即使发展了，还是要退下来的。”因此，一个学校的第二课堂活动的数量、规模和发展速度也要在本校整体实力所能承受的范围之内。目前，我校大学英语教育学院针对不同兴趣爱好、不同英语水平的学生开设12个英语社团，涵盖演讲、文化交流、电影赏析等等。社團的数量近几年稳中有升、规模基本能满足本校学生的需要。

群体动力是指群体各成员间相互作用和影响。我院的向阳花社团每天早上组织的朗读活动在学生中反映强烈，吸引了很多同学加入到朗读英语的行列中来，这种各成员间的相互影响有效地起到了营造大学英语学习氛围的作用。

2、全面的实践教学考核办法符合限制因子定律

限制因子指的是当生态因子（一个或者相关的几个）接近或超过某种生物的耐受性极限而阻止其生存、生长、繁殖、扩散或分布时，这些因子就成为限制因子。在教育生态学中将自然限制因子扩展到社会、精神因子。对教育生态系统，最主要的限制因子是能量流与信息流，能量流不足、低于基本需求时，会限制教育的规模、数量和质量。第二课堂活动中制定的各项规章制度就是第二课堂生态环境中的限制因子，适度的规章制度可以起到适当约束学生和促进学习的作用。

大学英语教育学院以每学期大学英语实践教学项目为考核对象，要求学生按照学生进行的实践教学项目详实填写《大学英语教育学院学生实践活动档案表》进行累计计分并计入大学英语精读课程的平时成绩。具体实践教学项目包括参加各级、各类英语竞赛、大学英语类社团、英语口语角、提交自主学习实践（阅读报告/篇章翻译/英语配音/课本剧等等）和大学英语调研报告等。这样，大学英语课程的成绩构成就打破了以前单一的评价方法，全面、立体的考核方式既具有科学性，更能激发学生的学习热情。

3、科学的学生社团活动质量评价体系和激励机制体现整体效应

整体效应指的是一种行为的产生受到全局性的多因素影响。吴鼎福在著作《教育生态学》中指出“系统中各组成部分的参数及其变量，彼此间具有相互调节和制约的作用。”学校在教育功能上就是一个统一的整体，笔者所在学校成立了由质量评价处、教务处和校团委组成的社团活动评价小组，制定了《吉林华桥外国语学院学生社团活动评价指标体系》，定期对学校学生社团活动质量进行评价。考评内容包括组织建设、活动管理、活动开展、经费管理、宣传语影响力等等。由于学校在整体上对第二课堂活动进行总体把握，我校的社团活动开展的井然有序。

为充分发挥先进典型的示范作用，积极引导学生社团的健康发展，我校主管部门每学年按照分级考核、指标科学、程序规范、公平公正的原则，对优秀社团集体和个人进行奖励。奖项设“精品社团”、“优秀社团”“优秀组织单位”三个集体奖项和“先进个人”、“优秀社团指导教师”、“优秀社长”和“优秀社团积极分子”四个个人奖项。同时，学校给予参与第二课堂活动的教师一定的课时补偿。以上这些措施有效地激发了学生参与热情和指导教师的工作积极性。

四、结语

大学英语第二课堂是一个由学校、教师、学生、教学环境组成的生态系统。只有按照教育生态学的基本原理去建设这个生态环境，才能使其具有活力和可持续发展性。

参考文献：

[1]Lawrence Creming.Public Education[M].New York：Basic Books，1976.

[2]段艳丹.大学英语第二课堂生态模式构建[J].价值工程，2014（11）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007（8）.

[4]吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1993.

[5]熊敏莹.大学英语第二课堂存在的问题及对策[J].丽水学院学报，2009（2）.