基于CBI理论的大学英语口语教学课堂设计

武芳芳 姚进

【摘要】CBI教学模式把内容学习和语言形式相结合，为英语作为第二语言教学提供了理论支持和实践策略。本文以宾馆入住为例，讨论了如何运用CBI理念进行大学英语口语教学的课堂设计，并阐明了英语教师在教学实践中可能面临的挑战。

【关键词】CBI 大学英语口语 课堂设计

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0111-02

一、引言

教育部《大学英语教学指南》（2015）中指出，大学英语教学旨在“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。这一目标，以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，彻底摒弃了以往以语言知识传授为主、应试教学作指挥棒的教育理念，对大学英语教学提出了更高要求和挑战。

长期以来，我国大学英语教学一直被诟病费时低效，尤其是口语教学，经常处于非常尴尬的境地。虽然作为英语技能中的重要一环，口语表达能力训练的重要性不言而喻，可在实际操作中，却往往是师生共同妥协、不了了之。归纳起来，大学英语口语课堂有如下问题：大班教学，互动困难；话题无趣，学生无聊；乡音难改，表达空洞；水平参差，难以兼顾等。因此，亟须一些行之有效的教学设计、方案方法来化解扭转这一局面。

二、CBI教学理念的内容和特点

CBI即依托式外语教学（content-based instruction），是将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，将语言学习与内容学习结合起来的一种教学模式（Stryker & Leaver 1997；戴庆宁、吕晔2004；袁平华、俞理明2008）。它源于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔进行的“沉浸式”教学实验（immersion program），在国外已有一些成功案例，在我国尚处于探索阶段（袁平华、俞理明2008）。

与传统的教学模式相比，CBI主张借助学习内容或主题来实现学习语言的目的。它具备三个显著特征：1）以学科知识为核心；2）使用真实的语言材料；3）学习新的信息，符合不同学生群体的需要（Stryker & Leaver 1997）。也就是说，学生通过探索学科或主题内容参与到各种情境化的语言活动之中，接触到大量真实的语言应用，促进他们自然的语言内化过程，从而提高语言能力，而非是学习孤立的语言片段。同时，学生的学习热情被极大程度的激发，学习行为变得独立、主动，学习过程中相互协作、全心投入（Stryker & Leaver 1997）。此外，课程设置具有更大的灵活性和适应性，可以根据学生的兴趣和语言、认知或情感需要进行安排（蔡坚2002；戴庆宁、吕晔2004）。从性质上来说，CBI是一种交际性的语言教学方法（袁平华、俞理明2008），在具体教学实践中有着重要的指导意义。

三、基于CBI的大学英语口语教学课堂设计举例

在大学英语口语教学的具体实践中，笔者尝试将CBI的教学理念与Stoller（1997）提出的“Six-T”原则结合进行课堂设计，以期达到更为直接有效的结果。所谓Six-T，即主题（theme）、课文（text）、话题（topic）、线索（thread）、过渡（transition）和任务（task）。

以《新通用大学英语2》第三单元Staying at Hotels為例，作为一个主题和内容开展“依托式外语教学”，如图表所示。教学对象为非英语专业一年级的学生，学生英语水平为中级，每班人数控制在45-50人左右为宜。

“宾馆入住”有着鲜明的主题，内容丰富生动、设计贴近生活，学生学习起来自然兴趣倍增。而且，类似的口语练习，让学生充分体会到英语“学以致用”的成就感，也为他们日后出国旅游、学习和工作打下一定的基础。

四、结语

主题模式的依托式外语教学，是一种适用范围广泛的教学模式而非单单的某种教学方法。教师经过对真实语料的精心选择合理设计，可以将有趣的、可理解的、有意义的主题内容学习与任何语言技巧的训练相结合，并充分满足学生的学习需求、调动他们的学习热情（Brinton et al.，1989）。

CBI理念指导下的大学英语口语教学，对教师提出了较高的要求。教师不仅要有很强的语言能力及课程设计水平，还要对主题内容有较专业的知识储备；教师要科学平衡好内容教学与语言教学的比例；教师还要善于对学生进行引导和辅助，营造以学生为中心的课堂氛围，让学生在积极思考、主动输出中掌握英语口语的实际交际能力（Stryker & Leaver 1993；蔡坚2002）。

在未来的大学英语口语教学实践中，应充分发挥CBI教学理念优势，发掘出更多更新的主题和内容并加以设计，力争营造更为生动、真实、高效的课堂教学。

参考文献：

[1]Brinton，D.，Snow，M.，& Wesche，M. （1989）. Content-based second language instruction[M]. New York：Newbury House.

[2]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（3）.

[3]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）.

[4]教育部高校大学外语教学指导委员会[M].大学英语教学指南，2015.

[5]Stoller，F. L. & Grabe，W. （1997）. A six-Ts approach to content-based instruction [A]. In Snow，M. & Brinton，D. （eds.）. The Content-based Classroom：Perspectives on integrating language and content [M].New York：Longman.

[6]Stryker，S. B. & Leaver，B. L. （1997）. Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M]. Washington：Georgetown University Press.