高职高专“大学英语”教学实用性探索

陈梅

【摘要】现如今是一个国际化的大社会，无论是个人还是企业，都有可能面临国际交流与国际竞争，而英语作为一种国际语言，在社会中的应用已经必不可少，这就对高职高专的“大学英语”教学提出了一定的要求，必须具备一定的实用性，为国家培养出社会型人才。就中国现在的情况来看，在人力资源这块，最缺乏的就是对国情掌握清楚，熟知外国文化，专业知识过硬，精通WTO规则和国际惯例的高级人才。由此可见，高职高专在英语教学这块的主要任务就是培养出具有国际竞争力的高端人才，对于英语教师来说，也应该转变教学思路，提高英语教学的实用性。

【关键词】高职高专 大学英语 教学 实用性

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0108-02

引言

高职高专教育与高等本科教育不同，它是我国的国民教育体系中另外的一种类型和层次，主要就是为社会培养技能型人才，是我国教学体系中非常重要的一个分部，不仅丰富了教育结构，满足了大众追求高等教育的需求，也在多年的发展中形成了它独特的高等职业教育体系框架。总而言之，高职高专教育肩負着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，对我国社会的发展与进步具有不可磨灭的作用，英语的实用性教学又将这一使命推向了一个新的高度，意义重大，本文将对此展开讨论。

一、高职高专大学英语教学存在的困难和面临的挑战

1、教学模式不合理

与本科院校比起来，高职高专学生的学习基础具有非常明显的弱势，尤其是在英语的表达方面，差异显著。就现在的情况来看，在我国大部分的高职高专院校中，英语的教学模式不合理，主要是没有根据学生的实际情况制定教学目标与教学计划，导致大学英语的教学情况并不理想，学生在英语的实用性方面存在一定的弱势。

2、课程体系存在问题

在现在的教学中，高职高专的英语教学仍然过于依靠教材，没有重视学生其他能力的培养，这样的课程体系想要培养出社会型高端人才是非常困难的。由此，高职高专英语课程体系的改革势在必行。

3、实用性较差

在高职高专学校中，大学英语的教学一定要结合各个专业的特点，同时根据学生的接受能力制定详细的教学计划，不仅要确保学生学习的连续性也要保证学生的英语应用能力的提升。然而，在我国的大部分高职高专院校中，大学英语仅仅只有一门公共基础课程，缺乏与学生专业相关的英语课程，即便是开设了专业英语课的，也存在教材落后，教师教学水平偏低的现象，达不到强化学生对于英语实用性的能力的需求。所以，在高职高专院校中，强化学生英语实用性是十分急迫的。

二、提高高职高专“大学英语”教学实用性的策略

1、对高职高专大学英语教材进行改革

在高职高专大学英语教学过程中，教材是非常重要的一部分，它是知识的载体，是教学的指引。因而，在教材的编写或者选择的时候，应该注重对于英语实用性这块的考虑，重视学生听力、口语表达以及写作这几方面的水平。另一方面，由于每个学生的基础有着很大的差异，所以，在编写教材的时候，应该考虑各个层次学生的水平，提高教材的实用性。

2、面向全体学生，以学生为主体进行教学

受到很多因素的影响，传统的“大学英语”课主要是“以教师为中心”，这种做法对于学生英语听说能力的提高限制性很强，使其停留在中学水平无法得到进一步的提高。为了改善这种情况，必须引进新的教学手段，使用新的教学模式，将教学中心轴向学生身上转移，提过这种方式，学生能够感受到自己的学习地位，能够激发他们的责任心与积极性。另一方面，英语是一门实践性比较强的学科，要想提高英语的综合水平，必须进行大量的实践，才可以将理论转化为实际，真正的为己所用，同时，通过实践还可以提高交流水平，强化情感表达。所以，在英语的教学过程中，教师必须克服传统的“一言堂”的模式，以一个指导着的身份与学生分享学习的乐趣，体现学生的主体地位，创造自由交流、自幼学习的课堂氛围，强化语言信息刺激，激发学生的表达欲望，提高学生语言应用能力。

由于各个专业对于英语的需求有着显著的差异，所以，为了提高大学英语的实用性，必须面对全体所有专业的学生大面积的实施英语的实用性教学方式。就目前的情况看，大学英语教学与社会的需求严重脱离，对于大学英语教学领域探索教学改革需求也越要越强烈。所以，以学生为主体的教学模式能够符合现在的教学情况与教学要求，在教学中，可以按照学生的基础水平对其进行分层次的教学，确保各种层次的学生都可以得到均衡的发展，提高他们的英语应用水平。

3、改革教学评估体系，形成新型的评价方式

在大学英语教学改革中，特别强调了教学评价体系的改革，其中对于传统的以终结性评价为主的做法予以了否定，改革中强调形成性评价与终结性评价相结合的新型评价体系。如上所述，在英语教学中，应该突出学生的主体地位，确保学生积极参与整个教学过程和评价过程，教师要合理利用“考学生”这种做法，利用考评结果为学生提供个性化的发展建议，促进学生自觉参与考评。在评价过程中，形成性评价的依据就是学生的课堂表现与课后练习情况等等；终结性评价还是传统的定期口头与笔头考试。教师在评价的过程中，应该采取多种方式相结合的方法，确保学生得到最真实贴切的评价结果，包括主观与客观，自评与互评等等，最后根据各项评价的结果，按照一定的比例计算学生最终成绩。

三、结语

21世纪是一个信息化、全球化的社会，英语已经成为全球化的语言，它不仅是一种交流工具，更是国际竞争中强有力的“武器”。因此，为了迎合社会的发展，培养英语应用型人才是大学英语教育中的主要任务，尤其是高职高专这种技术性人才的培育机构。在高职高专的英语教学中，首先应该明确教学目标，其次合理选择教材，以学生为主体，选择合适的教学方法，最后制定科学的评价体系，为提高大学英语的实用性做好准备，促进高职高专院校大学英语的实用性，推动高职高专院校的健康发展。

参考文献：

[1]温纯祥，孙凤敏，吴献华.高职高专“大学英语”趣味性教学探索UJ.大学教育，2014（09）164-166.

[2]滕春燕.高职高专英语教学改革探究田.大学英语（学术版），2011（01）：219-221.

[3]缪道蓉.高职高专院校大学英语教学的困境与改革探索田.海外英语，2012（15）：70-71.

[4]朱蓝辉.高职高专大学英语课程设置及教学改革探索[J].科技信息，2009，（1）：621+623.