小学快乐作文教学策略研究

【摘要】小学是学生学习作文的起步阶段，大多数小学生普遍存在怕写作文、写作时无话可说等现象，如何让小学生快乐写作文是小学作文教学的一大难题。近些年快乐作文教学受到我国小学语文学界的广泛关注，许多专家和教师对此进行探讨和研究，可是针对小学快乐作文教学策略进行深入研究的并不多，因此，笔者围绕这一问题展开了本次研究。

【关键词】小学三年级 快乐作文 教学策略

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0101-02

小学生初步学习写作，学生写作兴致不高、素材积累少、语言积累少等现实状况是普遍存在的，为了改变小学生的习作现状，激发小学生的习作兴趣，让小学生在快乐中学写作文，笔者探索出小学快乐作文教学策略。

一、激发兴趣，养成快乐的写作心境

小学生对习作有兴趣，就有利于养成快乐的写作心境。当学生兴趣浓厚、状态积极时习作，他们就能够在各方面呈现出最佳状态，才有可能达到像叶圣陶先生说的“我手写我心”的状态。

（一）作文课形式多样，学生玩得快乐

教师精心设计各种游戏，组织学生在作文课堂上吹鸡毛、打气球、掰手腕、抢凳子、打沙包、画鼻子、吹泡泡等，学生感受到游戏的快乐。教师精心设计各种科学小实验，比如蔬菜变色、烧不破的手帕、漂浮的针等，可以引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，学生体会到观察的快乐。教师精心挑选绘本、儿童诗、童话、影视作品，引入作文课堂，学生欣赏绘本、儿童诗、童话、影视作品并畅谈体会，感受到交流的快乐。教师组织学生参加学校活动，观看学校活动的图片、录像，重温参加活动的兴奋，体会到活动的快乐。

（二）作文课教师下水，学生听得快乐

教师的下水文能够帮助学生消除心理障碍，克服畏难情绪，激发学生的习作欲望；可以提高学生写作兴趣；可以给学生写作文指明方向，提供参考。笔者写了《学校的石榴树》《可怜的灰雀》《白石虫记》《雨后美景》《樱花》等下水文与学生分享。比如，与学生一起参加学生组织的科技节活动后，教师写成下水文《科技节开幕式》，学生文中感受到科技节开幕式的热烈气氛，学生听完教师朗读自己的下水文，自己的写作思路也被打开，似乎一下子知道该从何处下笔，自己原本没有想好的话怎么说也找到了方法。

二、快乐表达，营造快乐的交流氛围

“教学是教师和学生在教和学这两个范畴中相互交往和互动的过程。没有教学交往与课堂互动，就很难发生真正意义上的教学。”写作前，教师和学生、学生和学生在快乐的氛围中愉快地交流，可以使思维碰撞，产生新的智慧的火花，为写作做好铺垫。

（一）习作前，师生快乐交流，引发思考

作文课伊始，教师通过学生乐见的方式引出教学内容，引起学生的注意力，引发学生积极快乐地思考，激发学生表达的欲望。教师要创造一种宽松和谐的课堂氛围，学生的思维才能展开飞翔的翅膀。给学生思考的时间，学生有自己独特的体验，交流时不会人云亦云。交流得好的学生，要及时给予肯定和表扬，学生受到激励，思维会更加活跃，学生会更乐于参加师生交流活动。

（二）习作前，生生快乐交流，思想碰撞

习作前，通过各种方法激发学生表达的欲望，让学生萌生与他人交流的想法。以小组为单位进行交流，学生在平等、自由、轻松的交流氛围中，轮流扮演讲述者和倾听者的角色。学生讲述自己观察所得和想法，这是对自己思维的梳理；倾听别人讲述，则可以获得新知，与自己的思维碰撞产生出智慧的火花。学生在快乐的交流过程中，既梳理了自己的写作思路，又获得了新知识，教师更容易引导学生将交流的内容付诸笔端。

三、评改创新，形成快乐的评改过程

兒童承受能力比较弱，因此，他们的内心难以承受过多的挫折和打击。同时，他们积极上进，期盼获得成功，他们需要用成功来巩固学习的信心，增强学习的勇气。小学生的写作评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，尽量从正面加以引导。批改评价中，学生得到老师和同学的肯定和表扬，就可以获得成功的写作体验，可以增强写作的自信心。

（一）两人互评互改

习作完成后，同桌两个人互评互改对方的作文。要找对方作文的一个优点，同时找出一点不足，提出希望。这种评改方式，可以让学生带着欣赏的眼光来看同学的作文。伙伴之间取长补短，互相促进，产生成功的喜悦，强化习作的兴趣。

（二）小组评议互改

教师根据学生的实际情况将学生分成多个小组，每个小组都有一个写作比较好、组织能力比较强的学生担任小组长。学生拿到教师批阅的作文，学生可以采取轮流阅读或一人读他人听的方式来了解大家的作文情况，小组成员赏析作文精彩之处，讨论修改不足之处。学生在小组评议互改的过程中，体会到自己是学习的小主人，可以提高学生的写作积极性和写作热情。

（三）教师书面评改

教师给出的作文评价要充满激励性，一则好的作文评语，可以激发学生修改作文的欲望，同时为学生指明修改的方向。教师在学生的作文眉批中及时指出学生作文中的优点，学生得到老师的肯定和表扬，就会知道自己哪里写得好，以后作文中就会继续这些成功的做法，那么这些也就渐渐成为学生的优点。

（四）教师口头评改

教师对学生当面进行一对一的口头评改，可以让学生更清楚地了解到自己作文的优点与不足。相对于书面评改，教师进行口头评改，学生可以最大程度的了解教师的指导情况，有什么问题学生直接提出，教师及时做出回答，避免语言文字所造成的学生的不理解。这种指导方式是非常有效的，可以很好的提高学生的作文水平。

（五）全班集体评改

教师让学生在全班同学面前朗读自己的作文，优秀的作文被学生自己朗读出来，对于朗读作文的学生来说，这是一种肯定也是一种鼓励，对于其他同学来说，树立了学习的榜样，也有了努力的方向。利用这种教学方法，教师要提前把作文给学生，让学生做好准备，朗读的时候才会更加通顺流畅，更有感情。

四、多元展示，打造快乐的展示平台

《义务教育语文课程标准》在小学三四年级的习作要求中提出：“愿意与他人分享习作的快乐。”学生通过交流展示自己的习作，可以收获到习作成功的快乐，学生的习作积极性也会有极大的提高。

（一）班级习作园地

在班级的宣传栏专门开辟一个“习作园地”，将班级同学中精彩的作文展示出来，学生可以随时看到，一方面，张贴出的作文的作者受到极大的鼓励，增强了习作的自信心，也会更有习作的动力，另一方面，方面其他同学学习优秀作文的优点，激励大家一起努力，争取自己的作文也能被张贴展出。

（二）班级作文选

教师平时要注意积累学生的优秀作文，在一个学期中可以分次将优秀的学生作文装订成册，注意做好封皮和目录，同时可以将学生的作文进行科学的分类，让学生在看的时候感觉拿到的真是一本优秀作文选。作文选在班级中进行传阅，学生可以看到自己的佳作，也可以看到同学的佳作，这是一种很好的学习方式。

（三）班级作文竞赛

作文竞赛使学生的学习兴趣大大提升，克服困难的勇气极大提高，学生往往会有极为突出的表现。教师引入奖励机制，在赛后及时奖励，学生受到鼓舞，可以最大限度地将自己的潜能发挥出来。通过作文竞赛，不仅可以激发学生“我要写”的欲望，也可以提高学生的写作质量，极大地提高了学生的习作兴趣。

（四）学校红领巾广播站

教师将班级优秀的作文选送到学校广播站，优秀的习作会被学校选出，学生通过学校广听到自己班级的佳作，这对班级每一位同学都是一种极大的激励。当自己或自己同学的作文被广播出来，全校的老师和同学都可以听到，那种激动的心情难以言表。通过这种方式，教师可以很轻而易举地激励学生，学生也感受到习作成功带来的快乐。

（五）报纸杂志投稿

教师要鼓励学生多向报纸、杂志投稿，被录用的都是高质量的作文，值得所有同学学习。对于投稿成功的学生，这也是一种极大的肯定。教师指导的学生的作文发表在《烟台晚报》《齐鲁晚报》《作文评点报》《小学生作文》《小学生作文辅导》等刊物上，发表作文的学生体验到习作成功的快乐，对习作更加有兴趣和热情，其他学生也都受到激励。

参考文献：

[1]张化万.小学作文名师情趣课堂创设艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]朱水根.新课程小学作文教学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]张化万.现代小学写话与习作教学[M].北京：语文出版社，2002.

作者简介：

姜君玮（1986-），女，山东潍坊人，汉族，鲁东大学2014级在职教育硕士本科，研究方向：學科教学（语文）。