综合实践活动课程资源的设计开发利用策略探析

宋珍丽+秦李芳

【摘 要】 综合实践活动反映了当代以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育的新要求。地方课程它“面向本土、来自本土、服务本土”，充分反映地方特色。我们林州市红旗渠是“全国青少年德育教育基地”，因此，更要在课程实践中通过开发和利用地方文化，让学生了解林州市红旗渠的红色文化，弘扬“红旗渠精神”。要整合设计思路，充分利用具体、可感的乡土资源，陶冶学生高尚情操，加强思想品德教育，培养学生的综合能力。实现教材与生活的相互融合。

【关键词】 综合实践活动；课程资源；设计开发利用；策略探析

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

综合实践活动课程的实施，课程资源是关键。其课程资源开发利用得越好，综合实践活动的内容就越丰富，综合实践课程实施的效果就越好。为体现课程资源的地方性特色，优化组合多样化的课程资源，要充分挖掘地方课程资源，拓宽课堂途径，优化配置学校和社会课程资源。在把握课程资源开发的度方面，既可以关注课程内容的覆盖面使之范围更广大，又可以对有关内容的挖掘使之走向纵深，还可以透过表层的内容去揭示更加深刻的内涵实现由表及里的迁移、达到对知识的深入理解和领会；在课程资源的开发利用方面，则要因地制宜，注意体现地方课程资源的独特性和丰富性。

一、综合实践活动课的内涵

综合实践活动课是指在教师引导下，以学生为主体，学生自主的进行综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识和技能的综合应用的一门实践性课程。综合实践课是一门新的课程，它的主要目的是让学生回归生活世界；立足生活和社会实践，让学生自己参与实践活动，在实践活动中综合运用所学知识和技能解决各种实际问题，提高解决问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在做中学，在学中做，在实践中全面提升学生素质。

二、综合实践课程与学科课程整合设计思路

由上图可知，这个综合实践课程设计，充分利用并整合了校内原有的课程资源，并将这些课程资源按学科内部整合和学科间整合两种方式来操作。在整合之后，以学科资源为主体，加以充实、调整、转移，以课题研究的形式，形成综合实践活动的课程资源。

案例评析：本案例以学校的学科课程为基础、依托和出发点，巧妙地将学科教学中的基础课程、研究课程、拓展课程与综合实践活动课程契合在一起，兼具学科課程与综合实践课程的双重功能，既深化、拓展了学科教学，又达成了综合实践课程的目标，可谓一举两得，事半功倍。

三、利用本土环境资源，培养学生家乡自豪感

弘扬“红旗渠精神”有利于加强思想道德建设，为中华民族的伟大复兴、实现中国梦提供强大的精神动力。当前，教育改革正面临着新的形势，发展机遇和发展难题都前所未有，许多新情况新问题亟待我们去正视，去调研，去思考，去解决。我校充分发挥“红旗渠精神”改造世界的精神动力和信念支撑作用，深入学习并弘扬红旗渠精神，并把这种精神贯彻到教育教学过程中，让每个学生都成为红旗渠精神的传导者、受益者；点燃小学生热爱家乡的热情，了解家乡的历史，培养学生家乡自豪感、发扬“红旗渠精神”，建设美好家乡，让这一乡土教材不断生根，开花，不断为“红旗渠精神”注入新的时代内涵。

四、展现“红旗渠精神”，争做新一代传人

红旗渠是一座不朽的丰碑，是一面永恒的旗帜。它是勤劳勇敢的林州人民在共和国最困难的时期依靠双手修成的人工天河，其爱国主义教育功能、价值、绿色旅游功能、品牌功能日益凸显。它是英雄的林州人民用智慧和力量创造的精神财富，引领着林州人民谱写了“战太行、出太行、富太行、美太行”的创业四部曲。红旗渠精神弥足珍贵，是中华民族精神的时代体现和重要组成部分。我们应不断赋予其新的内涵，不断将其发扬光大，为实现民族复兴中国梦汇聚正能量。“红旗渠精神”以独立自主为立足点，以艰苦创业、无私奉献为核心，以团结协作的集体主义精神为导向，既继承和发展了中华民族勤劳坚韧的优良传统，又体现了当代中国人的理想信念和不懈追求。为让广大学生更多的了解“红旗渠精神”，让“红旗渠精神”走进学生的心灵，我校利用升国旗仪式、报告会、班会等各种渠道和途径大力宣传“红旗渠精神”，开展“红旗渠精神”的学习、讨论。力求让“红旗渠精神”入口、入脑、入心，并内化为学生成长的动力，行动的指南。

五、传承父辈创业精神，促进学生自身发展

伟大的时代呼唤伟大的精神，伟大的事业需要伟大的精神做动力、做支撑。我们林州市已从一个弹丸之地的山区小县城，发展壮大为在世界有一定知名度历史名城，靠的就是“红旗渠精神”。随着国家一系列政策的出台，我们林州市已成为一方发展的热土，学生都引以为荣，而这份殊荣，离不开父辈们的艰苦创业。我们以此为课程资源，引导学生在生活中选择自己感兴趣的内容，进行社会实践活动。我们确立了《理想放飞在家乡》综合实践活动课题，把学生小组或师生共同确定的活动主题立为子课题，进行了丰富多彩的综合实践活动，根据“自主、合作、探究”的综合实践活动方式，让学生了解家乡的过去，认识现在，展望未来，不断激发创造精神，逐渐增强主人翁意识，让学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善，从而促进学生的发展。

六、课程评价

综合实践活动课程以过程性评价为主，评价方式上倡导“多元评价”，突出对学生学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合能力的评价。对于学生的评价主要采用定量、定性相结合的评价方式进行，综合了以下几项内容：（1）学生在活动过程中具体的表现与成果，比如学生档案袋、实验报告、调查报告、学生作品、研究成果，心得体会；（2）日常观察即时评价、学生自评、组内、组间评价、学生访谈等；（3）前期能力小测试与后期测试的对比等等。

综上所述，综合实践活动课程资源应该是无时不有、无处不在的，关键是要有一双善于发现课程资源的眼睛，在综合实践活动课程资源的开发上还有很多内容值得探究，这条路肯定越走越宽。

参考文献：

[1]刘顺.小学综合实践活动课程的开发和实施[J].时代报告2014-05

[2]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2008（05）