浅议提高学生实验教学的有效途径

袁佑财

【中图分类号】 G62.36 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

科学是以实验为基础的学科，通过实验，特别是学生实验，可以使学生更有效地获取科学知识，更有效地认识科学规律，更容易形成科学概念，更好地提高各种能力，学生的综合实验能力、动手操作能力、分工合作能力、分析问题解决问题的能力、自主探究的能力，同时也能更好地调动学生学习的积极性。那么，如何切实保证学生实验的有效开展呢？下面我结合教学的实际谈谈如何开展学生实验教学。

一、“实验准备”的探讨

学生实验进行之前，教师要针对实验任务，引导学生关注解决问题可能需要的实验器材，包括实验的材料、仪器、工具、药品以及如何创造实验条件、控制干扰因素的避免等问题。

我在教学三年级科学下册“使沉在水里的物体浮起来”一课，课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮，于是在教师准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体，结果学生们带来了很多富有意义的材料：有橡皮泥，有重重的小碟子，有洋葱、苹果、马铃薯、鸡蛋等不同沉浮的食品等。这些材料充满了结构性，在印证重量、体积与沉浮的关系上具有意想不到的说服力，比我“精心”准备的材料要合理得多，也极大地“吊”起了他们探索的“胃口”！所以当我宣布请各小组自由找5样东西由重到轻、由大到小排好顺序，再猜测、实验、比较、思考的时候，学生的积极性是那么高昂，他们的发现又是那么新颖和科学，他们发现小碟子很重，却不会沉，放满水后又会沉下去了；他们还发现，牙签有时是沉，有时又浮了，具体要看牙签有没有浸透水，浸透了，就会沉。有些物品可以通过改变物体的形状使物体浮起来，有些物品可以通过加热的方法使物体浮起来。

二、“实验的过程”的探讨

在进行实验时，要求学生准确记录实验现象、收集实验数据，并对现象、数据进行整理、加以对比分析。在教学“土电话”实验时，实验材料：一根80厘米长的棉线，一根80厘米长的细铁丝，四个回行针和四个纸杯。实验的过程：1、用棉线、铁丝，四个回形针分别制作一个“土电话”。2、在话筒与听筒之间的距离相同，纸杯相同，说话声音大小一样的情况下，听一听传播过来的声音，比较它们的大小。通过制作“土电话”，进行了“打电话”游戏，说来也真奇妙，话筒那边輕轻地一句话，听筒那头的人听得却是清清楚楚。在老师的指导下学生知道了，声音是由物体振动产生的，话筒那边的人说话时引起空气振动，纸杯振动，然后是棉线振动，把这边的声音传到了那头去的。

三、“检验和评价”的探讨

对于实验报告，教师可以要求学生完成并上交实验报告单，通过检阅实验报告单来评定学生的实验完成情况；交流讨论，在个人实验结束后，教师可及时组织学生进行个人实验的讨论交流会，报告实验现象、分析结果以及归纳实验结论，肯定学生的探索成果，分析实验成败的原因。通过制作“土电话”这个实验，学生得到铁丝比棉线传播声音要快的结论。因为棉线之间有间隙充满空气，声音传播过来振动时又要带动棉线，还要带动空气，所以它的传播本领自然就削弱了，而铁丝中的间隙与棉线比就小得多了，传播声音时就快多了。

总之，学生实验教学要在充分发挥学生潜能的基础上开展，注重学生实验的过程，教师在此过程中要注重有针对性的引导；不要过分追求实验结果的完美，要善于培养学生独立完成实验、注重过程现象的收集、注重由现象探求结果的习惯。