怎样在幼儿语言活动中恰当应用多媒体技术

李妮娜

【中图分类号】 G60.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

語言交流是幼儿获得信息的重要途径，因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。多媒体作为一种新兴的教育工具，应用于语言教学活动中，具有其他工具无法替代的优越性。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。多媒体的运用不仅能使教学过程生动有趣，还可以丰富幼儿的生活经验，激发幼儿对语言活动的兴趣，提高幼儿语言表达的积极性，培养幼儿对语言的感知能力，构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造力，大大激发了幼儿的求知欲。

一、形式新颖，激发幼儿的学习兴趣

心理学的研究表明：“兴趣是幼儿学习的重要动力。”语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是相当重要的。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。例如：散文诗《春雨的色彩》意境优美，通过一群小鸟富有童趣、生动、活泼的对话，以春雨的色彩为线索贯穿始终。万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机，激发幼儿热爱大自然的情感，在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。通过欣赏课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。听完散文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。如“春雨落到小花上小花就变蓝色的了”。

在《秋的画报》诗歌教学中我也使用了多媒体手段。用投影仪播放配乐、配画的诗歌时，幼儿被生动的画面、动听的音乐与激情的朗诵所征服，陶醉于秋的意境中。当老师点击画面时，小朋友感觉就象在看魔术表演一样精彩，被深深地吸引住了。

多媒体以色彩艳丽，形象生动的画面，悦耳动听，优美如诗的音乐来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。

二、形象生动，提高幼儿的口语表达能力

语言是思维的外壳，幼儿时期的思维以具体形象性为主。如果语言活动中教师只有几张静态的图片等简单的教具，就很难很好地发展幼儿的语言。多媒体最大的优势在于它能化静为动，话虚为实，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。

《小螃蟹找工作》是个讲述活动，描写了小螃蟹找工作的过程。由于年龄的关系，幼儿对找工作这一社会现象缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种感性经验，对于小螃蟹的心情是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。当然，话匣子就打开了。

三、创设情景，提高幼儿的创新能力

在散文诗《云彩和风儿》活动中，要求幼儿理解秋季的风儿使云彩千变万化，让幼儿能讲述、表现云彩的变化，从而发展幼儿想象力和语言表达能力。在运用传统图片形式教学效果不佳的情况下，我选择了制作FLASH软件。结果我发现，利用多媒体课件就能充分展示“各种各样的云”，在欣赏散文时，不仅有配乐，而且为孩子们展现了多媒体动画，一下子吸引了孩子们的目光。老师提问：“为什么说云是有趣的云，风是能干的风？”孩子们你一句我一句，有的说：“云彩变成了一只大老虎，”有的说：“云彩变成了长长的胡子”，还有的说：“云彩变成了小兔”，“风把云变来变去，像魔术师”，“云还会变成小白船”，真是说什么的都有。我根据幼儿的回答及时演示电脑软件，帮助其体验理解。在多媒体环境支持下，让孩子在情景中学习，他们乐此不疲。近乎真实又极具童趣的电脑画面，不仅吸引了孩子们的注意力，而且使他们产生了学习的动力。

多媒体辅助教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想。在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆、并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态，对培养幼儿的创新思维素质是一种良好、有效的途径。

四、存在的不足

多媒体教学通过图、文、声并茂的多重感官刺激，萌发孩子想学、要学、乐学的心理，进一步提高教育的实效性。在实践中，我们还存在着许多的不足。

（一）方向模糊：有的时候我们只强调使用多媒体的现代化教育手段，选用大量的动画、图片来点缀课堂，忽略了教学内容本身的要求，导致课堂方向模糊，多媒体与教学内容、目的要求牵强。

（二）深度不够或太难：在实际运用中，有的老师选用的课件多偏于简单或者花哨，或者为了强调自己的才能，把课件设计的近乎大片，没有考虑幼儿本身的年龄特点。因此，运用多媒体辅助教学时，要突出教育内容的本质特征，使之具有一定的深度，不能太深也不易太浅，让幼儿通过自己的积极思考和主观努力获取知识，形成能力，提高素质。

（三）效果欠佳：鉴于多媒体现代化教育手段有它的优势，部分老师唯“电”是从。我们应认识到引起教育质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。只有精心设计才能达到教学过程的最优化，才能使现代化教育手段在幼教这块园地里大放光彩。

总之，在使用多媒体的同时还应注意以上三个方面，正确把握三度：角度、深度、效度，才能使现代化教育手段在幼教这块园地里大放光彩。