放手学生、自主作文

毛晓琼

【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

面对21世纪人才的培养，应着重在创新精神和实践能力上着手。以此反思小学作文教学，迫使我们不得不以新的教学观念，去探索作文教学新方法、新思路，特别是在小学作文教学中加强学生创新、独立思维能力的培养。

写作本来是一项快乐的学习活动，是一种把自己接触、体察到的形形色色的人和事及由此产生的各种感受的创造和加工。可这项活动如果都是千篇一律的表达方式，千孔一面的结构特点，千人一腔的语言风格，“快乐”也就荡然无存了，就是老师在批改作文的过程中，也会感到单调、乏道，没有任何愉悦可言，所以，作文强调“自主作文”。

所谓“自主作文”，就是让学生把自己用眼睛观察到的周围世界，用心灵去感受到的周围世界的所得而形成的语言文字，让学生“真情流露，随心所欲。”一句话，写作是个人情感、灵魂的外化。学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主写作。古往今来，凡是脍炙人口、能动人的作品，大多是真情实感的自然流露。

学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。

然而这些年来，由于受应试的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。“现在的学生作文，没有几篇说的是真话。”不少语文老师对此深有感触。确实，如今学生作文，与其说是写，不如说是抄或编，有的甚至背《小学生优秀作文选》之类。给学生一个作文题目，学生会用那些例子，那些语句，大都相差无几。比如写妈妈，那肯定是晚上背着自己去看病；写学雷锋做好事的作文，同学们就会在一夜之间捡到许多钱包；写我的老师，大多会写语文老师，说出来的话没有几句是真心话，尽是些假话、空话、漂亮话、套话、雷同的话，没有真情实感，缺乏独创，让人感到这不是作文……总之，学生作文几乎就像是在“复制”产品，模板套作，索然无味。

学习了《语文课程标准》，我体会到应把“自主写作”的权利还给学生，冲破传统教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。真正实现学生的自主写作，真正让写作成为学生感到快乐的学习活动。

一、培养兴趣，自主写作

要实现学生的自主写作，就得让学生对写作感兴趣。也就是说要让学生写他们最喜欢的人和事，写他们生活中感受最深的经历，教师要用学生最喜欢的表述方式引导他们写作，即“让学生易于动笔，乐于表达。”激励学生表现自我，指导学生尽情地书写出自我感情，叙述自我经历，描绘自我内心。或者在写人叙事中融化自我的感受和体验。这样，“我手写我口，我手写我心。”不受拘束，轻松表达。完全可以用你最喜欢的方式和最喜欢的风格，写你最感兴趣的内容。比如：让学生练习写人，可让他们先为同学、老师、家长或想象中的人物画一张像，画好了再写一写。除了写外貌，还可以写一些他的性格、爱好。这样把画画与写作结合起来，形式生动活泼，比较适合儿童的心理特点，使学生产生了写作的兴趣与表达内心感受的愿望，大胆地用自己的自由之笔，写出自己的自得之见抒出自己的自然之情。这样写出来的作文自然也就具有一定的独创性。

当然，对于那些单凭兴趣、不知勤奋的学生，还要辅之良好的写作习惯的培养。只有帮助他们形成勤于写作的习惯，才能真正实现自主写作，主动写作。

二、开放内容，自主命题

叶圣陶先生曾说“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有还文章”。作文教学要树立大语文的教学观，要引导学生到社会生活大环境中去认识社会，体验生活。生活有多广阔，写作的土地就有多广阔，让学生自主写作，可以提前将题目布置给学生，让学生根据题目的要求去观察生活、体验生活，逐步有所积累然后再来写作。如写喜欢的游戏，可以做完了再写，把游戏过程中的欢乐体验尽情发挥，学生就会感到有事可写，有话可说，这时候的思维一定非常敏捷，语言一定流畅。也可以在命题时给学生留有选择的余地。如要求学生写一种自己喜欢的昆虫，便可以出这样的题目《我眼中的××》。题目中的××可以是蝴蝶、蚂蚁、螳螂、蜻蜓等。要求学生把题目补充完整，再从外形，生活习性等方面作介绍，学生写自己喜欢的东西，还用胡编乱写吗？其实，这样就将学生的作文引入了“自主”。

三、参与活动，自主探究

有句话说的好，语文学习的外延与生活的外延相等。经常组织学生参与日常生活中的语文实践活动，会有许多动笔的机会，有助于形成学生的自主写作。这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，而不是写作课中的要“我”写。比如，学生写信邀请外地的亲戚来家做客，而这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能写明白他家的地址，以及如何乘车，下了车朝哪个方向走、他家门前有什么标志，等等。这是实实在在的语言交际活动，在这样的过程中，不但实现了跟别人的交往和沟通，而且动了笔，砺练了自己的写作能力。同时，教师要根据学生的实际，设计活动。如：一分鐘的演讲；生活见闻交流；读书体会交流；佳作欣赏评议等等，都会增加学生丰富多彩的作文内容。学生作文时，想写什么就写什么，你就是你，我就是我，要充分体现“精神自由，笔墨自由”。学生有了这样自主作文的权利，写出的作品才会具有独创性。

总之，独创性是作文的价值，个性是作文的灵魂。教师还给学生写作的自主权利，学生才能按自己独特的个性写出一篇篇新意迭出，闪现新鲜，各不相同的文章来。