浅议初中英语语法教学

冯玲

摘要：英语是一门语言，它是一种交流的工具，既然是语言，那么我们的最终目的就是要是说，让英语变成我们的工具。语法只是帮助我们加强对文章的理解。探讨初中初中英语语法教学方法，达到让学生学习英语语法既轻松有趣的目的。

关键词：初中英语；语法教学；更新；观念

英语语法教学贯穿于初中英语教学过程的始终，是学生提高听说读写译等技能的基础。然而，语法学习是一个比较乏味枯燥的过程，学生常常处于被动学习的地位，且课堂学习效率较低。因此，如何科学合理地在课堂上开展语法教学活动，提高学生的学习效率，从而提高教学质量就显得尤为重要。《新课标》）明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。

一、更新观念，提高学生的语言交际水准

初中英语新课程标准呼唤广大教师重视交际教学法的推行，英语教师不但要重视听、说、读写，而且注重词语用法，这样既能让学生能听得懂，说得出，读得懂，写得出，又能准确领悟词汇使用和语法结构的奥妙。其实，课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走極端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法，要求教师兼顾学生的语言知识的积累和语言实践能力的培养，真正提高课堂效率。

二、增加语法教学的趣味性

语法教学属于初中英语教学中较难理解，但却是最基础的教学内容。若英语语法学习的效果不好，那么就难以进入到最佳的英语学习轨道。所以，教师一定要加倍注意语法教学内容。语法教学本身具有枯燥性的特点，怎样把内容变得更加富有趣味性，确实是提升初中英语整体教学效果的关键所在。在这一过程中，需要教师利用新课改背景下全新的教育观念，变革传统的以教师为主体的教学手段，通过生动有趣的内容实现学生激情的激发，将学生的主体性作用发挥出来。教师可以利用多媒体、演讲、故事、话剧、游戏、名言等多种形式来实现语法教学的趣味性。当讲解英语语法而涉及词汇的时候，就要应用讲故事的办法，把要重点掌握的词汇包括到故事当中。这样的教学方式会让语法教学更加完美地展现学生的积极性与主体作用，加强教学客观效果。

三、营造语法教学的语境条件

在语法教学过程中，作为教师来讲，需要给学生营造一个良好的语言教学环境来帮助学生掌握语法知识，把学生放到容易学习掌握知识体系的良好环境下，让他们去感知不同语言的规律与内涵，并将其内化成自己的语境、语感。在教学实践过程中，笔者把隐含在教材中的特殊语法项目呈现给大家，采取的是挂图讲解的办法，并用多媒体进行辅助教学。比如，在讲解have gone to与have been to这两个句型时，可以让一个学生到教研室去拿一个杯子，然后再向全班的同学发问道：“Where is...？”继而让学生把这两个句型活学活用。之后，将这两个句型及例句展现在挂图与多媒体中。再比如，可以利用多媒体的形式，将东京、纽约、伦敦等地的有名风景旅游景点展示给大家，然后对学生说：He has been to New York.I have been to London.通过这样的教学方法，同样可以激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握相关的语法内容。

四、对比归纳，让学生在结语课文中学习语法

初中新课程英语采用循环式编排语法项目，把同一语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解与巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体去上把握，为此，教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，注意像滚雪球一样一点一点地帮助学生将教材中分散的语法点进行归纳和整理，并融汇贯通。如：我在教完八年级学生学习形容词的比较级和最高级后，就与学生一起对形容词的原级、比较级和最高级的变化及其用法进行一个整体的对比与归纳。这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和内化，形成自主学习与探究的能力，同时也有助于提高学生运用所学语言的能力。

五、因地制宜，在教学中突出重点

在初中英语教学中，要认识到英语教学的目的不只是帮助学生掌握英语知识，提高学生运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。初中英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，即理解和掌握两个层次。教师应在学习教学大纲的基础上对此做到心中有数。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中五个基本时态（the present tense. the present perfect tense. the present continuous tense， the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the past perfect tense. the past continuous tense. the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。

总之，在语法教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。

参考文献

[1] 张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略[M].陕西人民教育出版社，2007.11.

[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2005.12.