初中语文作文教学之我见

张国友

摘要：作文是能够系统地表达学生的知识和经验、思想和感情的一种书面语言表达方式，它具有高度的综合性、灵活性和创造性，所以作文是语文教学的重点。在语文教学中，作文训练的时间占有和数量占有相对于听说、阅读的训练比较少，而且收效低，因而作文也是语文教学的难点。面对作文教学这一重点和难点，笔者在这几年的教学实践中总结了一些教学方法，抛砖引玉，和大家一起探讨，共同进步。

关键词：初中语文；作文教学；指导；兴趣

《语文课程标准》明确地指出：“作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作文是人们系统地传达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，又是衡量学生语文水平的重要尺度。因此重视作文教学训练，提高学生写作能力，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

一、指导学生留心观察，勤于动笔，积累写作素材

学生作文难首先表现就是素材缺乏，老是觉得无事可写，无话可说，只好胡编乱造。这样写出来的作文自然空洞乏味。我对这种现象进行了认真分析，造成这种现象主要有两个原因：一是学生不注意观察身边的人和事，缺乏生活的积累；二是学生口头表达与书面表达水平发展不平衡，说起来滔滔不绝，绘声绘色，写起来却无从下笔。针对这个问题，我坚持指导学生写观察日记，感觉效果还不错。学生坚持写日记能积累写作的素材，提高写作的兴趣，训练书面表达能力。实际上很多教师都知道让学生写日记的意义，也要求学生写，但往往不注意提高学生兴趣，不注意方法的指导，使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持，也就收效甚微了。对于如何提高学生写日记的兴趣和水平，我注意了以下两点：一是尽量降低要求，放手让学生写。我对学生日记的要求只有一点：只要是写真人真事真心话就行，不用考虑字数的多少、布局与谋篇、开头与结尾等等。当找不到事情写，就把自己当时的心情写一写也行，就把自己最想说的一句话记下来也行。这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了，让学生觉得容易写，才能乐于写坚持写，学生的书面表达能力也会逐渐提高，同时还有利于培养学生写真人真事真情感的习惯。二是认真“读”学生日记，把日记作为师生思想交流的一个平台。这里我提的是“读”而不是改，就是我一般不批改学生日记，往往是在学生日记上用三言两语写下自己读后的感受。比如，当学生写的是自己在家做家务，我会写上“你真能干！”；当学生写的是上课老师错怪自己，我会写上“真对不起，以后我一定注意。”这样的“读”一定要坚持，让学生感受到教师对他成长的关心，在与他进行心灵的对话，自然就感受到写日记的快乐了。

二、精设文题激发学生写作的兴趣

作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感，有了创作灵感才能写出好文章。语文老师要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。教师在具体的写作训练中，精心设计作文题目，让学生感到兴趣盎然。只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。作文题目命得怎样，关系到写作训练的成败，因此题目一定要出在學生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说、无情可诉。如何才能命出符合学生口味的题目来，激发他们的写作兴趣呢？了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。七年级，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期；八年级，是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头；九年级，学生的思想日趋成绩，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。经过这样一个由浅入深、由易到难的训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时与学生心理的成绩保持同步，有科学性。

三、广阅读，获取信息

要提高学生的写作能力，就要先提高学生的阅读能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文。”可见，阅读是作文的基础，是取得间接经验的有效途径。在信息技术飞速发展的今天，信息在时时刻刻地流动，学生生活在家庭和学校之间本就很忙碌，根本没有更多的时间和精力去了解社会，样样经历，这就要通过阅读来吸收、积累，从而感受思想、语言、表达方式。在自己写作的过程中，这些储备就会随叫随到，信手拈来，不费思索，顺理成章，进而学生才能推陈出新，自我表达。所以，广泛的阅读是学生通向写作成功的一条必经之路。例如，可以推荐学生多读一些像《故事会》《青年报》《读者》《人民日报》等等阅读材料，并多开展一些像“每日一读”这样的阅读活动，给学生充足的阅读时间和空间，让他们扩大自己的阅读面，增加阅读量，从而积累丰富的写作素材，提高写作的积极性。

四、利用作文评语与学生充分交流

在学生将自己的作文上交后，老师进行阅读、批改，之后写下评语，反馈到学生手上的这个过程，充分的体现了在另一种形式上教师与学生之间的交流。所以，教师不可以忽视了对作文的修改评语，它不仅是单纯的对学生的作文给予肯定，也是教师与学生情感交流的一个有力平台，更有助于初中生在这个过程中提高写作的水平。在新课标的执行下，教师可以将作文的修改模式进行创新，由传统的修改上升到分为三个层次：首先，让学生自我点评。在作文完成后，自读文章，先依照自己的角度进行自我点评；其次，学生互相点评。让学生们彼此之间交换作文，对其他学生的作文进行阅读并点评；最后，班级互评。俗话说，思想的火花是碰撞出来的，因此，进行全班级的点评，进行多个角度的碰撞火花。作文的评语，虽然看起来只是一件极其普遍的小事情，但是它也是体现了语文作文教学的重要手段。有效的评语，不仅可以增加师生时间的感情，提高学生的自信程度，还能很大程度上提高学生的写作水平。

总之，在新课标下初中语文作文的教学中，教师应该结合学生的各个方面，秉承着以人为本的教育理念，在作文的教学上，独具创新性，结合学生的特点进行有效的教学。在日常学习中，多多和学生进行沟通，不要歧视文笔差的学生，应该多进行指导。作文的教学虽然一直是语文教学中的一大难题，但是，只要在探究教学的这条路上一直坚持下去，必定会看到光明。

参考文献

[1] 黄合成.初中作文教学初探[J].读写与杂志，2011.