如何提高初中物理课堂教学的有效性

夏晓博

摘要：提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。

关键词：初中物理；课堂；有效性

一、当前科学教学中的“高能低效”现象

提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，不但加重了学生的课业负担，而且大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。我们可以从以下这些现象中看到造成此种“高能低效”现象问题的症结。

现象之一：教师提问缺乏有效性。

提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究从而提高学生思维能力的重要手段。很多时候，教师往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其次教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。

现象之二：课堂探究缺乏有效性。

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有時候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。少了这部分学生的参与，教学有效性自然大打折扣。

二、提高“课堂教学有效性”的策略

1、精心设计教学过程。物理教学中，教师应运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。

2、授课紧密联系实际。物理学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着千丝万缕的联系。教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，从而保持学习物理的兴趣。

3、加强实验教学。初中学生不爱学习是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出强烈的探秘心理，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘。教学过程中教师应充分利用这个的心理因素，创造条件，加强实验教学。值得提出的是实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。

4、教师讲究授课的语言艺术。语言是教师完成教学任务的重要信息媒介，深入浅出、形象生动的语言，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够增加学生对所学知识的理解力。

5、课前的充分准备。

第一，备教材。备课为上课服务。备课，并不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，而是深刻理解了教材的重点难点。教材是教师备课的主要依据之一，教师备课首先要备教材。在备课时，要思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用，以及它在整个数学知识体系中的地位和作用；明确本节课与已学知识、将学知识之间的联系，以及它与上一节课和下一课之间的联系。根据本节课的内容认真制定知识目标以及实现知识目标的途径。

第二，备学生。课堂教学有效性的体现在于学生。承认差别，因材施教，才能促进个别学生与全体学生的和谐发展。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。学生的基础知识是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

6、课堂教学中的有效指导。

第一，有效的活动编排。在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。

第二，有效的小组合作。物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外，影响了学习的效果。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。

7、课后拓展活动的指导与反馈。在物理教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。我们在教学中，总习惯把拓展当作标签，在每节课的最后说上一句“这个问题我们课外继续研究”。但是学生在课外没有教师指导，学生完成的可能性有多大？所以，教师置课外探究活动，就应将拓展探究活动落到实处，应加强指导与督促，要有适当的反馈。把我们的科学探究活动真正引向生活，走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。