小学语文创新性识字教学课堂创建探讨

魏开琼

摘要：识字教学是学好语文的基础。本文针对目前小学语文识字教学的现状，为创建创新性识字教学课堂提出一些可行性措施，以期调动学生识字的主动性。

关键词：小学语文创新性识字识字教学

真正意义的教育是从识字开始的，识字教学不仅是语文教学的起始阶段 ， 也是小学教学的基础。一方面，识字是阅读和写作的基础，学生只有掌握一定的识字量，才能顺利进行阅读；另一方面，识字教学是是低年级的教学重点，对于提高学习语文的能力至关重要。语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”，根据这一目标，再结合低年级学生年龄小、自制力差以及理性不足的心理和学习特点，如何创建创新性识字教学课堂，提高识字教学的有效性是当下许多低年级语文老师关注的重要课题。

一、小学语文创新性识字教学课堂现状

小学阶段是儿童入学的初始阶段，也是识字最佳时期，并且小学语文是以识字为主要教学任务，低年级学生识字的多少和好坏将直接关系到语文教学的质量和各学科知识的掌握。目前，许多小学语文教师根据《课程标准》在“教学建议”中指出的“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2 年级的教学重点”这一教学目标，采用多种形式创新教学方法，致力于识字教学，但是小学低年级语文识字教学效果仍普遍不高，主要表现在学生字认得很少、书写笔顺正确率低以及书写错误多等，达不到课程标准的识字量要求。

出现识字教学有效性难以发挥的原因有很多，一方面，它与儿童年龄特点有关。介于 6-8 岁的一、二年级学生，刚刚踏入学校大门，主要活动还是幼儿园阶段的游戏为主，缺乏主动学习的积极性，再加上易受外界因素的干扰而分散的思维特点，导致识字教学展开有一定困难。另一方面，这也与教师不能很好创建有效的识字教学课堂有关。例如，有的教师在进行识字教学时方法过于单一，仅仅将识字教学局限于抄写、组词以及默写等练习，机械的识字课堂导致学生认为生字学习枯燥乏味，降低了学生识字的兴趣，极大限制了学生识字的能力和数量。

二、创建创新性识字教学课堂的建议

1、创新识字教学方法。许多教师在识字教学中，采用方法过于单一，即通过让小学生对生字的抄写、背诵、默写以及组词等达到教学目标，殊不知这种让学生单调地读、单调地写的机械识字方法，一定程度上是强制学生记忆的方法，过程枯燥且极易加重学生负担，因此，创建创新性识字教学课堂，需要教师不断地采用并创新识字教学方法。

目前，识字教学的方法主要有基本字带字、部件识字法、分散识字法以及拼音识字法等

[1]，这些方法不仅是教学方法，也是遵循汉字教学规律的有效识字方法，教师应根据教学内容灵活采用和创新这些方法，并将这些方法传授给学生，培养他们识字能力。例如：教师在教小学生学习“姐”这个字时，用“基本字带字法”就能很好体现该字的构字规律，且易教易学。首先，“姐”字是合体字，由一个相对简单的“基本字”（且）帶上偏旁（女），由此，教师对“姐”字可进行简单易懂的教学，与此同时，还可以进行类似的如“且——姐、组、租、祖、宜”等字的扩展。“基本字带字法”不仅符合汉字规律。也适应儿童从少到多、从简单到复杂、由易到难的循序渐进的认识过程。有的教师还创新使用“基本字带字”让小学生回忆和巩固已学汉字，通过启发、思考、同学互相讨论等形式，让不断学生分析、比较和总结“基本字加上不同的偏旁变成新字”的类型，极大地拓展孩子的思维能力，实现了识字教学有效性。

2、丰富识字教学活动。创建创新性识字教学课堂目的之一就是要让学生更加喜欢识字。低年级学生虽然注意力持久性差，但天真、好奇、爱玩以及好动仍然是他们的天性，因此，教师要丰富识字教学活动，不断激发孩子们识字兴趣，使他们感受识字活动之乐，让识字教学更巧妙和生动。

常见的课堂识字教学活动有识字比赛、识字游戏、编创识字儿歌等。例如，教师可以让学生在游戏中识字，把游戏引入识字教学中，能使学生在游戏中不知不觉地识字 ， 从而完成识字的任务。因此，教师在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的猜谜语、开小火车、摘果子等游戏，把学生的积极性和好奇心调动起来。以“猜谜语”游戏为例，教师可通过课外资料、互联网等途径，适当为教学内容增设通俗易懂的谜语作生字教学导入形式，如：一口咬掉牛尾巴是“告”字；十八张口是“杏、束、呆”字；王白石就是“碧”字等，谜语选用要简单易猜，最好能把生字的字音、字形、字义联合起来。值得注意的一点是，无论学生猜对与否，教师都要适当点拨。

教师若能把认读生字变成了有趣的活动过程，学生在参与活动中不仅对生字印象深刻，还使他们拓展思维、提高学习能力。

3、识字生活化。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。由此看出，教师在识字课堂中可以采用“生活化模式”[2]教学创建识字教学课堂，在生活中创设识字氛围，有效拓展识字渠道，收到事半功倍的效果。

综上所述，真正意义的教育是从识字开始的，识字教学不仅是语文教学的起始阶段 ， 也是小学教学的基础。针对小学语文识字教学课堂现状，教师可从创新识字教学方法、丰富识字教学活动以及识字生活化等方法，来创建创新性识字教学课堂，才能让学生在汉字的王国里自由地翱翔。

参考文献

[1] 佟乐泉 ， 张一清 . 小学识字教学研究 [M].广州 ： 广东教育出版社 ，1999.

[2] 吴忠豪 . 小学语文课程与教学论 [M]. 北京 ：北京师范大学出版社 ，2004.

[3] 郝恩美.现代汉字教学法探讨[J].语言文字应用，1994.3.

[4] 周慧梅.试析传统蒙学的主要教育方法[J].寻根，2007.2.

[5] 陈晴 . 对新课程识字教学之浅见 [J]. 小学教学参考 （ 语文版 ），2008.4.

[6] 庞新 . 识字教学流派、识字教学法和识字教学方法 [J].聊城大学学报 （ 社会科学版 ），2009.（2）：286-287.

[7] 王强 . 让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索 [J]. 教育与教学研究 ，2010.（11）：121-123.