高中英语分层次教学的实践

陶庆丰

摘要：分层次教学最早出现于20世纪的美国，最早是为了针对大量流入的背景各异的学生而提出来的。根据学生能力和学习背景的不同，进行划分班级或是小组式的教学，旨在让每个学生都能够得到适合他们自身学习能力的教育。但是随着教育的级数性发展，大量准求快速教学质量的今天，将单一的成绩作为划分的标准，即使采取分层次教学方法，也是局限于“快慢班”的形式，造成了较多的教学弊端。本文笔者分析高中英语的学习特点，在正确理解分层次教学理念的基礎上，提出几点教学实施意见。

关键词：高中英语；分层次；教学；实践；积极性；潜力

在高中英语中实施分层次教学，一方面关注学生现有的成绩，作为标准之一。更重要的是观察学生的学习兴趣和能力，并综合考虑划定层次。在这样更加科学的层次下，才能实现最高效的针对性教学，才能发挥层次教学的优势，避免“快慢班”的尴尬。作为老师要对这些学生一视同仁，只是在学习方法和要求上面有所差异，要给他们交流的空间，促进共同提高。接下来笔者将对此做详细介绍：

一、制定合理的划分标准，将学习能力作为首要因素

学生的英语成绩好坏有很多原因，最主要的是学生自身的原因。有的学生可能因为初中不喜欢某位英语老师，或是不适应某个老师的教学方法，或是还没有认识到英语学习的重要性，而没有努力的学习，造成成绩差，这些客观原因是存在的，是不能忽视的。也可能是因为有学生自身的努力程度，潜质问题以及学习方法等问题。所以在划分层次标准时，成绩是第一步，要保证相同水平的学生能够基本在一个层次，还有就是学习能力。学生是因为资质问题，还是方法的问题，老师应该做好标注，给这样的学生更大的发展空间，通过指导他们学习方法，来提升成绩。学习能力是一种潜在的能力，老师必须通过观察和考量，才能进行定性，切不可根据成绩一刀切。

二、针对不同的学习层次，制定不同的学习方法

高中生的最大梦想应该就是考上自己理想的大学，成绩优异的学生是这样，成绩较差的学生也是这样。所以他们应该有相同的学习机会，也应该受到相同的教学待遇。进行分层次教学不是对优秀生高要求，而对差生低要求，而是在他们已有的基础上，通过针对性的教学方法，使其有最大的提高。对于基础较好的学生，要多一些开放性的教学过程，鼓励其广泛阅读，在英语阅读中去积累和不断巩固英语知识。帮助他们将英语作为一门语言来学习和应用，体会到英语的实践作用。对于基础一般的学生，则要从知识点开始要求，逐渐拓展和发散他们的学习思维。更综合锻炼他们的“听说读写”能力，逐渐意识到英语是一门完整的语言，不能埋头学习某一方面，而是要结合起来，综合学习。对于成绩较差或是对英语不感兴趣的同学，要通过一些英语视频、英语电影等吸引他们的兴趣。强调基础知识的学习，监督英语作业的完成。并且逐渐将他们吸引到英语世界中来，老师更要多多地与之交流，在“被表达”的过程中“逼”他们使用英语、理解英语，进而提升自己的能力。

三、根据能力制定任务难度，培养信心又不能骄傲自满

人都是有优越感的，如果自己在“人上”，那么就定会有沾沾自喜，如果是在“人下”，也定会有自卑。但是在学习层面，特别是在分层次教学当中，老师要帮助消除这种不正确的思想和态度，人的进步是没有止境的，而且只要是在进步，就没有谁差或是谁优秀。只有那些停步不前的人，才应该反思自己的行为。所以，为了避免高中英语分层次教学进入误区，老师必须给学生制定不同的任务难度，而且在监督上做差别对待。成绩好的学生一般要有更加困难的任务，特别是在他们骄傲自满的时候，多一些困难的题目，“打击”一下也不是什么坏事。而成绩较差的学生，则要给予更多的鼓励，多一些基础的知识点，甚至可以给他们“开小灶”，帮助他们复习一些初中的知识等，培养学习的信心。在指导方面，老师要给低层次的学生更多指导，使其学习能更优化，纠正不良的学习习惯。要有绝对的耐心和细心，不能用他人的例子来打击学生，将其树立为榜样还是可以的。同样，学生取得进步的时候，一定要给予鼓励，这样有松有紧的教学才是最有利、最高效的。

四、推进不同层次间学生的交流，分担教学任务

每个层次的学生就像是班级的几个部分，他们应该承担不同的教学任务，从而体现他们相同的学习地位。在以学生为本的教学当中，师生角色互换是比较常用的方法，有利于刺激学生的主动思考，对英语教学来说，更有利于刺激学生的表达。在教学中，让不同层次的学生讲不同的英语任务，也展现他们的学习成果，让每个层次的学生看到他人的努力，学习精神或是优秀的学习方法，提醒自己不能松懈。

总之，高中英语分层次教学必须注意学生学习能力的分配，要改变成绩一刀切的局面。更要注意分层次后的教学实施，要有针对性，有的放矢，更要做到教学的科学、高效。

参考文献

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[3] 鲜春桃.高中英语分层教学实践策略浅析[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（29）.