如何提高小学生习作能力

袁枝荀

摘要：常言道：“学无定法，教无定规。”对于小学生的习作教学来说，只要教师掌握教材的特点，明确教学的目标和内容，教法是灵活多样的。根据多年的习作教学实践，我遵行了因材施教、循序渐进的原则，认为要想提高学生的习作水平和能力，应该注重创设情境，开展活动；指导要得法。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

关键词：提高；小学生；习作；能力

习作是义务教育语文课程标准设置的五大领域之一。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是个重点，也是难点。说它是重点，因为每次考试都有它，而且所占的分值还不少。一个学生作文水平的高低，直接影响他的语文成绩。说它是难点，因为老师教起来费时长、耗力大，但收效甚微。学生怕上作文课，一提到写作文就头疼。写起来三言两语，应付了事，如何解决这些问题？多年来，我校开展了多次校本教研活动，老师们交流了自己的习作教学方法和体会。我吸取了老师们的一些经验并联系自己的教學实际，我认为要想提高学生的写作水平和能力，应从以下几方面入手：

一、习作教学要注重创设情境，开展活动

鲁迅先生在谈到写文章时说：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是因为多看和多练，此外并无心得和方法。”老师甚至专家都非常强调习作方法的重要性，认为方法到了位，学生的习作困难就会迎刃而解，习作就会水到渠成，即使不能写出惊世骇俗的杰作，也一定能写出可登大雅之堂的优美文字。于是，他们在研究习作的教法上用足了时间，下足功夫。而我的观点认为学生写作困不困难，爱不爱写，写得好不好，方法固然很重要，但更重要的是有没有写好一篇习作的材料。就像盖一座房子一样，房子的式样固然重要，但没有盖房子所必须的的材料---砖、水泥、钢筋、木材......是无论如何也盖不出房子的。只有准备好了材料，才考虑盖成什么样式的房子，盖多大的房子，怎样装饰房子等问题。作文亦然。只有积累了足够的语言材料，生活材料，情感材料，才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文章。

如以《春天》为题的习作，我先出示春天景物课件，再让同学们观察，春天到了，大自然有什么变化？请同学们在找的过程中边观察边交流，让同学们亲生感受一下春天的到来，亲眼看看春天的景象，从而对春天大自然的变化有个感性认识。学生在观察的同时，发展思维，培养习作水平和能力。

教学时，我引导学生按先上后下，由近到远，从物到人的顺序认真观察图，从中抓住主要景物，先练习说话。先一句一句地说，再连成段，连成篇。学生逐渐做到言之有序。在此基础上，根据老师的要求，加以想象，把自己当成课件中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天讲给大家听，学生入情入境，从校园的春天讲到公园的春天，又讲到自己家窗前的春天。不仅讲得有声有色，而且有条有理，这就为写作准备了充足的材料。

二、习作教学，要抓好学生的课外“三多”——多读、多写、多研究

1、多读：“读书破万卷，下笔如有神。”平时我们除了养成看报的习惯，更应该多阅读一些优秀的课外读物。多读好书，不但可以学习别人遣词、造句、布局、取材的技巧和方法，而且可以从书本中得到许多知识，增长见识，提高自己的欣赏能力。由欣赏、体会、模仿到应用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。

2、多写：提高作文能力最重要的是要“多写”，不断地练习，不断地改进。我们时常会羡慕著名作家可以写出感人肺腑的好文章。可是没有人天生就是大作家，他们也是经过不断努力，不停地写，慢慢地揣摩，最后才写出好文章的。时常练习写作，笔法就熟练，对文字和词语也才能运用自如。初学写作的人，最好的练习方法，就是养成每天写日记的习惯，把自己每天想到的、看到的、要说的话尽情写出来，句子不必太长，但要力求通顺，文章中心要明确。因为日记所记载的，都是一天中所遇到，印象最深刻或最有意义的事，而且没有特定的范围，可以自由发挥。到了中高年级阶段，有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。教学时，我常引导学生对重点情节为续写的起点，联系课文或生活实际，张开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。所以我们如果想提高作文能力，就必须把理论与实践相结合，做到“多读、多写、多研究”。

三、习作教学中，要注重学生的自我修改和团结协作

好文章是改出来的。《语文课程课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

1、学生自改。要学生自我修改文章，首先要教给方法。要从基础抓起。遣词造句是写文章的基础，修改文章也应从遣词造句开始，比如，我要求学生习作完成之后，要反复认真地读，要读出声音来。读时一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否清楚；四看用词是否得当。总之先感觉一下读的是否顺口，以后逐步提高要求，从文章的立意、选材、组织材料，布局谋篇等方面来评价修改文章。还应读给别人听、问问人家听着是否顺耳。要把好文章的标准告诉学生，让学生改起来有据可依。还应逐步教给学生学会使用修改符号，要做修改笔记。

2、学生互改。我们还应十分重视互改能力的习惯的培养，使学生认识到：修改别人的文章是向别人学习的极好机会，即使别人文章不如自己写的好，但帮助别人修改本身就是提高，别人文章中的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。在引导学生互改的过程中，要特别注意加强合作，可以让学生在四人小组读自己的文章，请大家评价，帮助修改，同学之间互评互改也要讲究方式方法，也要讲究策略，要尽量发现别人文章中的优点，特别是对学困生，找文章中的缺点不要太集中，每次提出一两点要求改正就行了，修改的目的是提高，是为了以后能写出更好的文章。教师不但要注意教给学生修改文章的方法，还要注意引导学生在修改的过程中如何去做，注意培养学生养成自我修改文章和相互修改的习惯。

总而言之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。习作教学是所有语文教师共同瞩目、共同关注并共同为之刻苦钻研，探讨提高教学的重要任务。有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收获。我深信，在今后的习作教学中只要教师继续努力实践，习作教学一定会有极大的改观，学生习作水平必将会长足地发展。

参考文献

[1] 葛柏云，小学写作兴趣的培养.教师报，2009，12.

[2] 陈秉章，小学作文教学艺术论。江苏教育出版社，1998，5.