浅谈初中数学教学中培养学生问题意识的途径

廖爱民

摘要：问题是学习的基础，是教学的前提。所以在初中数学教学中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生在问题的驱使下可以积极主动的参与数学课堂学习中，进而提升学生解决数学问题的能力，促进学生数学学习效率的有效提升。本文就从初中数学教学的角度出发，对学生问题意识的培养途径进行一些探究。

关键词：初中数学；教学中；培养；问题意识；途径

数学是一门实用性、逻辑性很强的学科，对学生思维能力、创造力以及学生将来的发展具有重要促进意义。但分析当前初中数学教学发现，部分学生数学问题意识不强，导致学生解决问题的能力不高，也阻碍了学生数学成绩的提升。为改善这一情况，教师应注重培养中学生问题意识，训练学生数学思维，帮助学生快速掌握数学学习的技巧，以促进学生数学综合能力的提升。但在初中数学教学中应如何培养学生问题意识呢，笔者认为可以从以下做起。

一、创设问题情境，激发问题意识

创设情境是新时期衍生的一种有效的教学方法，其可以为传统初中数学注入新的活力，提升学生的学习兴趣。所以，在数学教学中为培养学生的问题意识，教师可以根据不同的教学内容，为学生创设不同的问题情境，促进学生逻辑思维的发展，从而可以激发学生的问题意识。

在创设问题情境之前，教师应深入教材，明确教学目标并帮学生树立好学校目标，根据目标做出教学设计，根据不同的内容为学生创设不同的问题情境。如教师在讲到“有理数”这一内容时，课前可以以问题导入教学：为学生出示一组数据，让学生针对以上数据进行自由分類。分类完成后，教师可以引导学生：“除了以上分类（正数、负数；整数、分数、小数等）还有别的分类方法吗？你知道的分类方法有哪些？”这样层层深入的问题符合初中生认识问题的一般规律，同时有助于激发学生对数学问题的探究兴趣。然后，教师教师可以为学生引出“有理数”的相关概念（整数、分数统称有理数），并让学生针对分类举出具体实例。通过这样的启发让学生学会数学中从具体到抽象的认知规律，同时有助于提升学生学习效率。

二、教学联系生活，提高问题意识

众所周知，教学与生活联系密切，一切教学知识均源于生活且高于生活。所以，在初中数学教学中，教师可以根据教学内容，适时适当为学生引入相关的生活教学案例，引导学生在从日常生活出发多角度思考、分析与解决问题，从而学习其中蕴含的数学知识，逐渐提升学生的问题意识。

以“平行四边形”这一教学内容为例，教师可以借助多媒体课件为学生出示“自动门”、“活动木制衣架”、“中国结”、“楼梯扶手”等图片，让学生观察并指出这些图片的共同点。学生发现后“四边形”这一特点后，教师可以继续追问学生：“这些四边形都有什么相同点？”教师可以将图片中的四边形都提取出来放在一起让学生直观的观察。通过这样的形式降低学生学习难度，有助于学生发现“两组对边分别平行且相等”这一特点。然后教师可以为学生引出“平行四边形”这一知识。另外，教学内容讲解之后，教师可以为学生布置相关的作业，如：“你还知道生活中哪些物体是平行四边形的吗，做成这种形状有什么好处呢？”通过这样的问题拉近教学知识与学生日常生活的距离，有助于提高学生的问题意识。

三、开展教学活动，强化问题意识

数学本身具有一定的抽象性，为学生学习与理解中带来一定难度。而传统初中数学教学中，教师教师模式单一，方式硬板且内容枯燥，更是造成学生学习兴趣不高。对此，在新时期初中数学教学中，为提升数学教学质量，教师可以适时适当组织学生开展相关的教学活动，引导学生讲理论是实践相结合，从而强化学生的问题意识，提升学生的综合能力。

例如，教师在讲到 初中数学“全等三角形”这一教学内容时，可以组织学生开展以下教学活动：（1）数学竞赛。将班级学生以4人为一组进行“小组内异同，各小组相同”的分组，然后组织学生以小组为单位，在课堂学习中以竞赛的形式完成数学知识的学习任务。（2）趣味问答。教师可以让学生以4人为单位进行自由分组，以加分制组织学生进行趣味问答。如：要求学生根据学习过的“全等三角形”的知识自由提问，可以指定小组回答或要求小组抢答。活动结束后，分组最高的一组获胜，教师可以给予改组学生适当的奖励。通过这样的教学活动增加数学课堂的趣味性，有助于强化学生的问题意识并促进学生数学实践能力的提升。

四、结语

综上所述，在初中数学教学中，问题意识对学生数学学习具有重要意义。因此，在教学过程中，教师应重视对学生问题意识的培养，把握好问题意识的培养原则。可以根据具体的数学教学内容采用多样化的教学方法，不断激发、提高并强化学生的问题意识，让学生在问题的驱使下积极主动的参与数学学习中，进而促进学生数学能力的有效提升。

参考文献

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