初中化学探究式教学

杨才元

化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引導学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等。

一、探究式教学的内涵

中学化学探究式教学是促进学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为根本目的，以自主学习理论、探究教学理论为基本依据，在教师的引导下，创设实验问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论，并通过评价与交流，促进学生知识、能力与态度的和谐发展。这是一种以自主学习为核心，以探究为主线的实验教学模式。

二、科学探究活动的实施

科学探究是化学新课程的最大亮点，化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。没有问题的思维是肤浅的被动的思维。在问题意识的驱动下，让学生自主、积极的投身其中通过观察、调查、实验、收集资料、分析、思考等活动，体验知识的获得过程，得出结论，解决问题，实现自身主动建构与发展。因此，善于创设问题情境，提出适合探究、值得探究的问题就显得尤为重要。而我们调研中发现，新课程实施后，教师多多少少都有一些问题意识，在教学中也想以问题引路，但是所提的问题大多是浅表性的，学生读书就能回答，有些甚至是随意的，缺乏对教学内容和学生的深入研究。一个好的化学问题，应该具有良好的问题结构、新颖的问题情境和恰当的认知冲突，符合科学规律，要能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，这样的问题才是值得探究的问题。如在“二氧化碳制取的研究”一课中，在提供了纯碱、石灰石、稀盐酸、稀硫酸等试剂及必要的仪器之后提出：“含CO3 2-的物质和酸反应都能制取CO2吗？”这个问题需要学生思考反应原理、动手实验、对比观察、才能得出结论。这样设置对于启迪学生的思维，激发学生的探究欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力都起到了积极的作用。

许多问题提出后，是需要用实验来解决的，因此化学实验虽不是科学探究的唯一方式，但它是主要方式，它是科学探究在化学学科中的具体化，是发展科学探究能力的实践基础。通过实践探究活动可使学生认识科学探究的基本过程，体验科学探究活动的艰辛，感受化学世界的奇妙与和谐。若能充分理解新课标和新教材增加许多探究性实验的编排意图，想方设法创造条件尽可能的给学生提供化学仪器和药品，让学生积极主动地进行实验探究，包括让学生设计、评价实验方案，观察和描述稍纵即逝的实验现象，细致分析实验数据，正确得出实验结论，善于拓宽实验思路，从生活中寻找实验素材，补充开发设计一些有创意的实验，开展课外小组实验、家庭小实验、微型实验、趣味实验等多种探究活动，就能在探究活动中培养学生的实验能力。事实求是、一丝不苟的科学态度和敢于质疑、勇于探索的创新精神。如在“氧气的制取”一课中，把学生分成四人一组，提供长颈漏斗、分液漏斗、大试管、广口瓶、锥形瓶、圆底烧瓶、注射器、带导管的橡皮塞、弹簧夹、酒精灯等仪器并引导学生组装出一套基本装置后，又提出：“要固液反应且不需要加热制氧气可选那些仪器？若想在制气的过程中补充液体或控制液体的加入量，可设计什么样的装置？若想控制反应的发生和停止，还可设计怎样的实验装置呢？”让学生带着这些环环相扣、步步深入的三个问题，动脑、动手、探究、组装出多种制取氧气的装置。

三、新课程背景下，教学方法要新

学生是学习的主体，只有主体全身心的投入，才能有好的学习效果。新课程背景下，应注意克服传统教学中教师向学生单项传递的弊端，善于采用小组学习或合作学习的方式引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己见解的同时倾听他人意见，并在此过程中进行客观的比较和鉴别，取长补短，提高认识。使学生通过交流互动、亲身体验，逐渐形成勇于探究、勤于思考的心理品质，掌握探究学习的基本策略和方法，逐渐形成自主学习的能力和保持持久的探究兴趣，使学生真正成为学习的主人。课堂教学中，教师的作用是设疑激趣、启发引导，是营造宽松、愉快、课堂教学氛围，是搭建好师生互动、生生互动的交流平台，是鼓励学生实践探索、创新求异。如在“二氧化碳制取的研究”一课中，当学生组装好仪器后，开展组与组之间的竞赛，让每小组派代表上台发言，评价装置的优劣，完善装置的功能。这时老师的作用是鼓励、是创设一种争先恐后地展示装置、合理有序的解决问题的氛围，使探究、交流活动进入高潮，接着教师选择由低级到高级的四套有代表性的装置指出：“制取装置的探究让我们亲历了一种不断发现问题、分析问题、解决问题、改进完善的探究过程”，揭示了探究活动的意义及内涵。装置探究出以后，又让学生讨论归纳出制取CO2的主要步骤，并亲手实践制出一瓶CO2，使学生获得成功的喜悦。

实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。