音乐教师教育课堂生态失衡现状调查研究

张祎

【摘 要】以武汉地区部分高等师范专业音乐课堂为调查对象，从课堂教学主体、课堂环境、教学内容、教学方法、教学评价等方面，调查当前音乐课堂普遍存在的生态失衡现象，以便为音乐课堂教学改革提供参考依据。

【关键词】音乐教师教育；生态课堂；教育生态学

中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0194-03

教育生态学是一门将生态学原理与方法应用于教育现象研究的科学，也是主要研究教育与其周围自然、社会、生理、心理环境之间相互作用规律和机理的一门新兴学科，其核心观点是教育的“生态系统”和“生态平衡”。音乐教学的生态化教育观是指从教育生态学的视角出发，将音乐课堂视为一个开放的生态系统，在教师、学生、音乐课堂和教学环境之间建立一种多元化互动的整体性关系，通过科学建构音乐课堂的生态教学环境，制定合理的教学设计，尝试与课程内容相匹配的教学方式，注重师生的良性互动，以及及时的教学评价，实现多维共举的教学目标，进而实现教学资源的有机循环、教学模式的多样化、教学主体的多元化。本文以教师资格考试制度的改革为背景，以武漢高校音乐教师教育的课堂教学为调研对象，探求课堂教学生态失衡的现象及原因。

一、调查方法与步骤

（一）课堂观察法

1.观察对象。为全面调查传统音乐课堂的生态失衡情况，课题组深入湖北省武汉市高校的音乐课堂①进行观察，从课堂教学主体、课堂环境、教学内容、教学方法、教学评价等方面总结和审视传统音乐课堂的生态失衡现状。

2.观察时间。在2016年9月、2016年10月、2016年11月，分别到武汉几所高校开展调研，每次调查时间均为一周。另外，2016年10-12月，在湖北某师范学院进行课堂调研，两个月共听取了23节各类音乐课程。

3.观察内容。对课堂教学主体、课堂环境、教学内容、教学方法、教学评价等方面的生态失衡情况进行记录和分析。

4.观察方式。分两种方式对音乐课堂进行观察，即现场观察和参与教学。

（二）问卷调查法

1.问卷设计。在调查国内外关于音乐教育生态化课程研究文献的基础上，对问卷内容进行设计，涉及教学主体、课堂环境、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。

2.问卷发放与回收。先对所调查的对象发放问卷，再配合个别访谈展开调查，所有调查问卷均是现场发放和回收，访谈均以面对面形式展开。

3.问卷统计与分析。本次问卷调查共发放问卷300份，收回295份，有效问卷为290份，有效率达96%，问卷分析采用百分比展示调查结果。

二、调查结果分析

（一）教学主体的生态失衡

表1的调查结果显示，各教学主体之间存在着问题：一方面，教师在教学过程中形象过于权威，仅有少数学生敢于将自己在学习中的困惑告诉给教师；另一方面，在课堂学习中，约有半数学生能够在教师的启发下，与其展开教学内容的交流，约三分之一的学生能够在课下继续保持学习，并与教师开展交流。在访谈调查中，有学生反映，在音乐课堂教学中，会认真积极听课，但没有听懂或理解不透的内容不敢求助于教师，任其一知半解。这一类学生在学习中一旦遇到问题，通常会产生懈怠情绪，不愿意再继续与教师深入探讨学习内容，也不会在课下与教师沟通。但是，笔者在调研过程中发现，许多学生会在课后帮助教师整理教学用具，与教师亲切打招呼或攀谈，显然师生关系是融洽的。可见，在课堂中，面对教学内容，师生关系没有达到平衡，这种不和谐关系导致课堂教学主体生态的失衡。

在生态课堂中，师生之间的关系应当是建立在民主平等基础上的和谐关系，如果教师在课堂中是强权者，过分控制学生的行为和思想，不利于师生之间针对教学中遇到的问题开展交流，学生也不易于理解教师所讲授的内容，这样会逐渐抹杀学生对学习的兴趣和主动性。

（二）教学内容生态失衡

表2的调查结果显示，音乐课堂教学内容的生态失衡存在以下三个方面的问题。首先，教学进度的安排主要来自于教师意愿，教师未能从实际出发及时修订。其次，教学内容与实践应用联系不密切，导致一部分学生会感到所学非所用。课题组在调查中发现，当前音乐课堂的教学内容大多都是依照音乐教材的内容及要求展开的，很少添加和补充其他教学内容，基本上没有编制适合各学校的校本教材。再次，学生未能很好掌握课堂教学内容。调查显示，有一半学生不能理解和掌握课堂内容。学生们普遍反映，教学进度取决于教师意愿，教师在课堂上讲的内容过多，学生未有充足的时间进行消化和理解。

在调查观察中发现，近一半的学生反映教师在课堂上讲授的内容与实践应用联系不密切，在面对音乐教师资格考试时，内容显得生疏。此外，绝大多数学生认为，在课堂上教师对重点和难点的讲解不清晰，普遍感到教师设计的重点过多。通过访谈调查得知，造成该问题的主要原因是教师在课堂组织和教学方法的结合上不够用心，从而影响学生学习的进度和效果。

教学内容在整个课堂教学生态系统中对其平衡与发展起到不可替代的影响作用[1]，如果仅仅只是在教材基础上对内容进行简单讲解，未考虑到提高学生的实践能力，也未将其放到“入职”的背景下，就很难满足学生的需求，且过多的教学内容会让学生产生压迫感，导致其学习兴趣和信心下降，进而降低音乐课堂生态系统的效应。

（三）教学方法生态失衡

表3的调查结果显示，音乐课堂教学方法的生态失衡存在下述问题。首先，有47%的学生认为当前课堂上所运用的教学方法与方式不够多样化。课题组在参加某高校的音乐课堂调研时，在一节基础乐理课中，教师除了不断地讲授乐理知识外，就是让学生做题，未使用其他辅助教学方式和多样的教学方法，从而导致课堂教学索然无味。其次，38%的学生认为，教师经常使用多媒体方式开展音乐教学，显然教师当前更习惯于依赖多媒体工具开展音乐课堂教学，有47%的学生认为，教师在使用多媒体工具时，按照自我意愿进行内容组织，跟学生互动比较少，无暇顾及学生的学习感受。另外，有四成的教师不能够在课堂上进行有效专业示范，或通过个别学生的示范，或通过多媒体工具的展示，让学生进一步掌握教学内容，忽略了教师的专业示范感染力和课堂效果。在生态化的音乐课堂中，课堂主体之间的互动是通过教学方式、方法与媒体的联系实现的，如果教学方式过于简单、教条，则会导致学生在课堂上的活跃性和活力降低。[2]

（四）教学环境生态失衡

表4的调查结果显示，音乐课堂教学环境的生态失衡主要体现在以下几方面。首先，教师很少创设教学情境，或者所创设的情境不能很好地激发学生的创造力和想象力，认为教师在课堂教学中经常创设情景的学生比例仅有34%。另外，课题组在调研中发现，音乐课堂中进行教学情境创设的课程主要集中在《音乐课程教学论》《世界民族音乐》《中外音乐史》。其次，在教学场所方面，调查结果显示，88%的学生认为教学环境缺乏与艺术课程相配的艺术氛围，大多是常规的普通教室，65%的学生认为，当前音乐教室不够宽敞、明亮，有些设备不够完善，教师进行教学时，往往因为设备不全而局限了教学内容。课题组在随堂观察中也发现，有些高校没有专门的音乐教室，音乐课堂设在普通的多媒体教室里，教学环境极不理想，座位数不够，座椅排列不规则，教室空间有限，导致音乐课堂组织不利。此外，不到半数的学生认为，课堂中教师按一定规则进行提问，一定程度上能使教学氛围活跃，但是这种形式制约了学生参与课堂的主动性和能动性。

音乐课堂良好的精神与物质环境是音乐课堂生态系统维持其平衡的重要保障，课堂氛围如果不够活跃、教学空间受限、教学设施不足、教学环境拥挤等，这些都有可能变成影响生态化课堂的限制因子。[3]

（五）教学评价生态失衡

表5的调查结果显示，音乐课堂教学评价存在以下问题。首先，约有八成的学生认为，当前的音乐课堂教学评价仍然是以知识为核心，缺乏实践能力的考核，评价主体相对单一，以教师为主，学生之间互评的情况比较少见。有31%的学生认为，音乐课堂教学评价有助于促进自己的音乐学习，这表明音乐课堂的激励、导向功能还未得到很好的实现。其次，课题组在随堂观察中发现，教师对学生的评价主要侧重于知识与技能方面，其评价主要是对学生知识内容的掌握，少有对学生的学习态度和延展性知识内容进行评价，评价多是从教师的角度出发，未发动同学之间开展互评，未能对学生起到良好的激励和导向作用。

音乐课堂教学效果的评价不是对学生等级的区分，而是旨在通过评价实现对学生学习和成长的激励。教学效果评价应该是多样化的，其目的在于促进学生全面发展，以评价对学生进行激励和导向，才能构建生态化、和谐化的教学系统。

三、结语

本文从课堂教学主体、课堂环境、教学内容、教学方法、教学评价等方面总结和审视高校音乐课堂的生态失衡现状，提出师生之间的关系应当是建立在民主平等基础上的和谐关系，教学内容应当通过融合未来音乐教师的职业内容，帮助学生树立从教的信心和乐趣，教学方式与方法不应过于简单和教条，应通过多种方式增加课堂的活力，通过营造良好的课堂氛围，提供充足的教学空间与设施，确保课堂环境能够维持课堂生态系统的平衡。在评价教学效果时，也应当以促进学生的全面发展为最终目标。在达到课堂生态平衡的条件下，才能够在教学过程中逐步让学生的专业技能和教学能力达到统一，在教师资格考试新政重视理论和技能、应用与实践的背景下，更好地呈现职业化的教学特色和知行统一的教学宗旨。

注释：

①本文的“音乐课堂”指高校音乐教师教育专业中，以班级为单位，有固定的教学场所、具备完整教学生态链及人才培养方案的音乐教师教育方向的专业必修集体课教学课堂。开设有《视唱练耳》《基础乐理》《民族民間音乐》《中外音乐史与作品欣赏》《歌曲写作》《曲式分析》《音乐教育学》《音乐课程教学论》等课程。

参考文献：

[1]胡艳芝，李秀伟.生态化课堂教学观的建构[J].当代教育科学，2003，（14）：20-22.

[2]李霖.关于课堂教学生态化的研究[J].教育探索，2014，（12）：17-18.

[3]戚昆仑.建构小学生态化课程教学体系的行动研究[J].中小学管理，2014，（7）：55-57.

作者简介：

张 祎（1983-），女，湖北第二师范学院艺术学院讲师，研究方向：音乐教育学和传统音乐。