培养归纳思维以提高生物素养

黄本军

【摘 要】本文从高中生物概念学习、图表制作、实验探究以及高效解题四个方面探讨培养学生归纳思维的方法，以提高学生的生物素养。

【关键词】高中生物 归纳思维 生物素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0144-02

高中生物是一门研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，它不像物理或者数学一样那么严谨，因此我们教学时可以适度从技术的培养偏向学生思维能力的培养。在思维能力中，归纳思维方法是学生需要不断掌握的一种思维方法，它是人们在生活、工作中不可或缺的一种基本的思维方法。归纳思维，顾名思义，就是人们以一系列经验事物或实验素材为依据，寻找出共同规律并进行假设推理的一种思维方法，它是人类精神文明不断进步的产物，更是我们在进行教学时需要予以重视并不断培养学生的一种思维。它是人们在认识事物的过程中逐渐形成并不断使用的一种思维方法，归纳法包括完全归纳法和不完全归纳法，每种方法下又分为不同的方法，因此它是学生在生物学习乃至整个高中的学习过程中都非常重要的一种方法，因此，在生物教学中培养学生的归纳思维就显得尤为重要。

一、联系生活，讲解概念

概念学习是学生学习生物时非常重要的一部分，又因为生物是一门自然学科，所以很多生物概念都与生活息息相关。因此如果我们在教学时联系生活常识，并引导学生进行推理归纳，那么就可以很好地帮助他们学习概念。

比如笔者在讲解高中生物人教版教材必修一第二章第四节《细胞中的糖类和脂质》这节课时，笔者的教学目标是让学生了解糖类以及脂质的种类和作用，并能够明白生物大分子是以碳链为骨架，体现 C 是生命的核心元素。上课时，笔者没有直接将知识讲解给学生，而是问他们说：“同学们仔细想一下，你们生活中能够接触到的糖类都有哪些呢？”这马上引起了学生的兴趣，学生都纷纷列举：白糖、冰糖、葡萄糖，等等。之后笔者又问他们：“根据你们的化学知识，在你们列举的这些糖类中你们能够写出几种糖类的化学式吗？”让学生稍加思考之后，笔者请了几个学生到黑板上写下他们刚刚想到的化学式。之后，笔者指出他们在认知上犯的小错误并进行更正，然后进一步讲解本节课要学的糖类以及它们的化学式。这时，笔者仍然没有将糖类的概念直接告诉他们，而是让他们通过观察归纳这些糖类的化学式，让他们自己尝试对糖类进行定义。学生发现这些分子式中均含有 C、H、O 元素，经过归纳推理，部分同学已经能够较规范地定义糖类。

在上面的案例中，笔者没有直接将糖类的概念讲解给学生，而是联系生活常识一步步引导学生自主学习，让学生归纳、总结并进行推理，逐步形成概念。这样做不但能够较大地激发学生的学习兴趣，而且能够初步培养学生归纳推理的意识。

二、制作图表，比较异同

高中生物的知识点非常多且细碎，如果学生在学习的过程中不加以整理、总结，那么就会非常容易混淆甚至记不住一些知识点。因此我们在教学中可引导学生制作图表将知识点进行归纳并比较异同，以方便他们记忆。

比如，筆者在讲解高中生物人教版教材必修一第四章第三节《物质跨膜运输的方式》这节课时，笔者的教学目标是让学生能够说出被动运输与主动运输的异同点以及主动运输对细胞生命活动的意义，培养学生分析原理、归纳概念的能力。上课时，笔者简单讲解这些基础知识后，让学生做几道题以检验他们的学习成果，结果发现学生错得很多。他们纷纷表示知识点很混乱，分不清。这时，笔者没有责怪他们。为了进一步使学生掌握和巩固本节知识，让他们每个人都按照笔者的要求自己制作一张表格，这张表格要将之前讲解过的自由扩散、协助扩散、主动运输三种运输方式的运输浓度梯度、运输方向、是否需要载体和能量、每种运输方式的运输实例进行对比总结。大多数学生完成后，笔者让学生先互相参考并完善表格。之后，笔者又让学生做了几道题目，这次学生的整体情况比之前改善了很多，不但做题的准确率大有提高，速度也加快了不少。

在上面的案例中，笔者通过引导学生制作图表，比较知识点之间的异同，较大地加深了他们对知识的理解与记忆。学生在自主完成这个表格的过程中，不但回顾了之前学过的知识，而且也在无形中提高了自己的归纳能力。

三、小组合作，实验探究

高中生物是一门以实验为基础的学科，因此要想培养学生的归纳思维必然也离不开组织学生进行实验探究。生物实验数量多且有许多相似的地方，因此我们要引导学生以小组合作方式进行归纳总结，进行实验探究。

比如，笔者在讲解高中生物人教版教材必修一第六章第二节《细胞的增殖》这节课时，笔者的教学目标是让学生知道细胞增殖的方式，并重点学习细胞的有丝分裂。在这节课的教学中我们会涉及一个实验，即通过观察洋葱根尖细胞来观察有丝分裂，这是本学期学习过程中较难的一个实验，因此，笔者没有直接在学生没有任何准备的情况下带他们去实验室，而是先按照两人一组进行分组，让学生先行预习。笔者给每个小组发一份实验报告，让他们按照“解离→漂洗→染色→制片”的步骤先预习这个实验。结合之前做过的观察叶绿体和细胞质流动的实验，回顾归纳染色的步骤，并根据课本上的实验步骤思考以下问题：（1）培养根尖时，为何要经常换水？（2）解离过程中盐酸的作用是什么？可以用丙酮代替么？（3）若观察的细胞各部分全是紫色，原因是什么？（4）观察的细胞能从中期变化到后期么，为什么？这些问题都是学生应提前知晓或者在实验中可能会遇到的。因此学生在小组进行实验探究的过程中都开展得很顺利，而且大多数学生能成功观察到了有丝分裂现象。

在上面的案例中，笔者通过引导学生小组合作在正式实验之前进行知识的归纳总结与预习，减小了实验失败的可能性，提高了学生实验探究的效率，培养了学生归纳实验操作知识的习惯，对他们日后的实验探究大有助益。

四、提取信息，高效解题

由于学科的人文性与生活性，高中生物的题目有时不像数学一样那么简洁，冗长的题目往往会成为影响学生做题的障碍。因此我们在教学中要利用归纳思维提高学生有效提取信息的能力，让学生能够做到高效解题。

比如笔者在讲解高中生物人教版教材必修三第四章第二节《种群数量的变化》这节课时，笔者的教学目标是让学生能够说明建构种群增长模型的方法，并能够阐述种群数量增长的种类和特点。上课时，在已经讲解了基本的知识后，笔者对学生进行了习题训练，其中有这样一道题目：

为研究酵母菌种群密度的动态变化，某同学按下表所列条件进行了 A、B、C、D 共四组实验……曲线图如下，请分析并回答以下问题：（1）图中曲线①②③分别是什么组；（2）B 组和 A 组实验结果不同的原因是什么；（3）D 组和 B 组实验结果不同的原因是什么。

实验组 A B C D

培养液中葡萄糖质量分数 % 4.0 4.0 0.8 0.8

培养液体积 /mL 200 800 200 800

这道题目非常冗长，容易让学生望而生畏，这时我们要鼓励他们不要被题目的表象所迷惑，要利用自己的归纳能力从题目中提取有效信息并进行分析，覺得较难的地方可以来问老师或者进行小组交流。在学生的努力下，终于攻克了这道题目，也大大鼓舞了学生。

在上面的案例中，笔者通过引导学生不要惧怕较长的题目，主动进行归纳，提炼题目中的有效信息并进行分析解答。这样做不但提高了学生的解题能力，而且更重要的是让他们切实感受到了归纳思维的重要性。

笔者通过联系生活常识可以更高效地讲解生物概念，通过引导学生制作图表比较知识点之间的异同可以帮助他们更好地巩固知识，通过在小组合作实验探究之前进行实验归纳可以降低实验失败率，通过引导学生进行归纳并有效提取信息更能提高他们的解题效率。这是我们在培养学生归纳思维的过程中非常重要的方法，也是我们升华学生生物素养的不竭助力。

【参考文献】

[1]王 熳.在归纳中提升——高中生物有效教学探析[J].教师，2013（25）

[2]沈卓义.高中生物学中的归纳推理例证[J].生物学通报，2012（6）

[3]王太忠.现代归纳逻辑理论的建立与发展[J].科技视界，2013（17）