以概念图理清高中生化学思维构架

甘雨虹

【摘 要】本文从概念图的基本理论出发，从确定目标范围、合理划分层次、标注概念关联、后续完善反思四个策略理清高中生的化学思维构架。

【关键词】高中化学 教学方法 概念图 思维方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0140-02

在教学实践中，教师常常能碰到这样的学生，他们往往只采取死记硬背的办法对待概念，很显然，机械化的记忆手段是无助于深度学习的。表面化、零散化地接触概念，致使学生最终无法理解概念、应用概念。实际上，看似不同的化学概念间并非相隔山遥水远，它们之间往往存在层次递进关系，这种关系有时还非常紧密，在这种情况下，怎样构建并完善基于化学概念的知识网络体系，从而激活学生的学习状态，是教师的一项重要使命。学习化学时，学生学会构建化学概念图，化学思维也将逐步被构建起来，从而使知识得到拓展。

一、概念图的基本理论

“概念图”这个概念来源于美国康奈尔大学菲利普儿童科学研究中心，其后被应用到了各个层次的教学及评价过程中去。因为概念图先天具有利用符号将概念进行联系的优势，可以清晰地表述其内部逻辑关联，所以学生掌握知识的速度也更快，相应的教学模式也就日益受到重视。大致说来，概念图是一种以具体节点指示概念，并将这些节点进行统一连线的图示方法，也可以说，概念图是出于组织并表现知识内容的一种实用工具，它可以形象化地展现出某个命题网络里面各个概念的具体定义及相互关系。一般来说，概念图包括节点及与之相对应的概念，它由节点间相互连接的线段等将各关联点连接起来组合构建而成。

二、化学教学对概念图的接受原理

概念图同时兼具教和学两个层面的工具特点，其功能被日益展现出来。在化学学科中，概念图能够把此化学概念和彼化学概念有机地结合起来，形成系统化的空间网络图，可以说它在形象化、图式化等方面的优势无与伦比。因此，把概念图同化学概念教学结合起来，将有助于学生快速弄清各概念间的脉络，高中化学教学对于概念图的接受原理具体有下述几点：

首先，在宏观上，概念图可以极大地促进学生从宏观上理解化学相关概念，并注意到各概念间的整体性，从而形成完善的知识框架，使得头脑中的化学知识网络更加清晰。其次，使概念更为直观。概念图的建构过程，侧重于各概念点的知识提炼，在此过程中知识点变得更为形象化和直观化，这对于学生激活有关知识有积极促进作用。最后，能够促进自主化学习。概念图可以帮助学生迅速形成自主建构知识网络的能力，并从创新学习、协作学习等多角度培养学生能力，而这种功能上的优势是其他学习模式所难以具备的。

三、概念图教学法的应用策略

（一）确定目标范围。学习者首先应当确定基本的知识范围，并从中找到可以应用的相关概念，这是首先要做的准备工作。在教学时，教师需要指导学生将具体知识范围先确定下来，并注意其中涵盖了哪些化学概念，再把核心的概念记录下来，并以该核心概念为引导，系统学习相关的知识。比如在接触到化学键有关内容时，能够被记录的化学概念即有下述多个：化学键、共价键、离子键，等等，其中化学键这个概念即可被视作核心。

（二）合理划分层次。概念图是一种对知识结构体系的阐述方法，一般会将具有概括功能的概念置于中心位置或者顶层位置，接下来再以此为出发点，确定次一层次的分支，并做出准确排列。这种层次划分和布局方法，可以帮助学生将概念层级结构给予准确定位。比如化学键这个概念的概括功能最强，便理应在概念图中处于在核心位置，而其下则涵盖了离子键、共价键以及金属键几个分支。再向下类推，概念储备将变得愈加丰富，比如共价键里面即可以再涵盖极性键与非极性键的三级分支概念，如下图所示：

（三）标注概念关联。教师指导学生做的第三项任务，是把已经罗列并划分层次的概念实施关联，也就是用连线的方法，使之处在同一个系统之内，并在连线中标注清楚，标注的内容用以说明两个概念之间的从属关系，可以使用的词汇有分成、包含等等，也可以采取箭头示意的做法。需要注意的是，这种标注关联，不仅适用于不同层次，对于同一层次也同样适用，比如化学学科里面，有许多相似的概念，概念间容易发生混淆，如“氧化反应”和“氧化性”比较相似，而“氢”和“氢气”两个概念也不易分清楚，所以同一层次的关联连线往往会出现交叉、并列等多种结构，绘制时要清晰明确，不能造成混乱。再比如接触到卤代烃有关知识时，这种标注概念关联的做法更容易让学生产生深刻印象，如下图所示：

其他诸如乙醇、溴乙烷、乙烯、水解、加成反应、取代反应一类的概念也可以纳入其中，以促进更加具体而完善的思维体系形成。

（四）后续完善反思。当本次教学完成之后，教师还应提醒学生保留这份概念图，并在后续教学过程中，对其不断完善，将更多的新内容充实其中。最后，教师和学生一道对化学概念图加以评价，评价需要依主题是否准确、层级是否清晰、交叉连接是否到位等标准进行，比如要看学生是否能够对不同层级进行准确划分，又是否可以把不同概念间的联系弄清楚。比如当教师讲解到氧化还原反应的内容时，因为本课涉及到的概念有很多，传统教学方法无法帮助学生进行良好记忆，所以教师可以给学生提供几个中心线索，让学生根据这些线索进行概念图的构建，如氧化剂和还原剂、两种反应过程和相关产物等，学生制定相应的概念图并予以保存，以备接下来学习过程的应用。通常来说，初步制定的概念图都是不够完善的，教师的指导、评价，再加上学生的自我反思，概念图将变得更加完整。

如上所述，我们可以很清楚地发现，概念图的应用可以给学生提供宏观思维上的帮助，有助于使其达到有效学习的目的。可是在化学教学实践中，对于概念图的实践应用，很少有学生能够从头至尾坚持下来，究其原因，正在于制作概念图是一项费时、费力的工作。另外，学生对于基础知识的掌握程度与构建概念图的时间、效率、准确度等有很大关联，一般来说，基础较好的学生更容易快速制作概念图，而概念图又可以反向促进其基础的进一步巩固，反之，对于那些基础薄弱的学生来说，他們容易由于概念不清，导致将更多时间浪费在对概念的联系思考上。因此教师要注意概念图教学方法的适应性，帮助学生从基础做起，反复进行演练，以达到循环上升、依次进步的效果。

【参考文献】

[1]江合佩，张仁波.高中化学元素化合物教学策略的实践研究[J].福建教育学院学报，2015（2）

[2]赵俊莉，赵冬生.概念图在信息技术课堂中的应用[J].现代教育技术，2015（5）

（责编 韦 力）