高中英语单词要注重“三化”

凌莉莉

【摘 要】本文论述高中英语单词教学要走出“就词解词”的教学模式，采取情境辅助、游戏辅助、对比分析的策略，使单词教学趣味化、体验化、深刻化。

【关键词】高中英语 单词教学 “三化”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0128-02

在高中英语教学中，单词教学是重点。但是，目前一些教师在单词教学中，往往存在“就词解词”的现象。在该单词教学模式下，高中生学习英语单词是被动的，因此，学习效率并不是很高。在“以学为中心”的高中英语单词教学中，教师要善于根据高中生的接受特点，采取情境辅助、游戏辅助、对比分析的策略，进行趣味化、体验化、对比化的教学，这样不仅能够激发高中生学习英语单词的积极性，而且能够让英语单词教学还本求真。

一、情境辅助——让单词教学“趣味化”

心理学研究表明，学习者在具吸引力的情境中，学习热情会更加高涨，能够以积极的学习状态投入到学习中。英语单词的学习较枯燥，在高中英语单词教学中，可采取情境辅助的策略使学习更具趣味性，从而调动学生的学习积极性。

（一）创设生活情境

英语是一门语言学科，英语单词的学习与生活紧密联系。因此，教师在高中英语单词教学中，应根据单词为高中生创设生活化的情境，能够让单词教学“趣味化”。

随着社会的不断发展，出现了一些新的英语单词，如 IT（信息技术）、Terrorism（恐怖主义）、Co-operation（合作）、Clone（克隆）等。这些英语单词在生活中都有其原型。在教学中若借助生活情境引导学生对这类单词进行学习，赋予这类单词以生活化图片或者生活化情境，那么高中生在学习的过程中就会产生浓厚的学习热情，并且在这个过程中体验到英语在生活中的运用价值，从而培养良好的英语学习情感。

（二）创设媒体情境

在高中英语单词教学中，教师要善于根据单词教学的内容，为高中生创设丰富的多媒体情境，调动高中生英语单词学习的积极性，激发他们学习英语单词的兴趣。

例如，在给高中生讲解关于舞台表演的英语单词时，课堂上可以首先利用多媒体课件播放一段舞台剧，在学生观看简短的舞台剧后进行提问：“What makes a good performance？”这样，学生就能够根据观看的舞台剧内容说出“light”“actor”“effect”“director”“sound”等英语单词，然后再利用多媒体向学生展示舞台剧表演时所运用的“道具”，然后再引入“costume”“prop”“scenery”等单词。

这样，通过多媒体情境为他们创设单词学习的情境，趣化英语单词的学习过程。在高中英语单词教学中，像这样的例子还有很多，需要教师根据具体的单词教学内容制作相应的多媒体课件，以此优化高中生的单词学习。

生活情境和多媒体情境仅是创设情境的其中两种形式，还有很多其它的情境形式，需要教师根据具体的单词教学内容进行灵活选择与合理运用。

二、游戏辅助——让单词教学“体验化”

教育心理学研究表明，当学习者对学习内容有亲身经历的体验后，更容易内化学习内容。高中生对英语单词的学习，往往是难以体验的。教师在高中英语单词教学中，要善于通过游戏辅助的策略引导高中生进行单词学习，这样就能够有效地引导高中生参与到英语单词学习中去。

例如，在人教版高二英语上册 Art and Architecture 中的 Word study 1 课程中，教师可以这样设置游戏：引入英语文本以后，先组织学生自主阅读文本，让学生在自主阅读文本的过程中划出新单词，并且根据文本语境去猜测这些新单词的意思。接着，教师可以让学生在卡片上拼写出新单词及其解释，在学生写完新单词后，让他们重复朗读手中的单词及中文解释，并在这个过程中寻找另一个持有相同解释或单词的学生。在这个游戏中，能调动学生学习英语单词的兴趣。在学生完成这一游戏之后，还可以增加游戏的难度，教师可以在黑板上写出若干个在游戏过程中没有出现过的单词，如：orange，apple，pear，paper，clothes，然后再出示 banana，pen，marriage 这三个单词，让学生找一找这三个单词中的非同类单词。这样的小改变，就使游戏更具有挑战性，在游戏的过程中，不仅能够让学生对单词进行记忆，而且能够对单词进行归类记忆，从而达到事半功倍的学习效果。

以上教学案例中，教师借助游戏引导高中生进行体验化的单词学习，从而使学生在这个过程中加深对英语单词的内化与感知。

三、对比分析——让单词教学“深刻化”

在高中英语单词教学中，引导高中学生对单词学习内容进行深入化理解是十分重要的，但是，在传统的教学模式下，学生大多是被动地接受英语单词学习。教学中，教师要善于引导学生在对比分析中理解单词的本质意义。

（一）在对比中总结规律

一些英语单词在拼写和发音方面是存在规律性的，在“就词解词”的教学模式下，高中生就很难发现这一规律。在教学中，要善于引导学生对具有相同特征的英语单词进行对比，在对比中总结不同单词之间的相同规律，这样，就能够引导学生进行高效的英语单词学习。

例如，“educate”（教育）是一个动词，在教学中可以在“educate”这个词后面加上相应的词缀，就产生了“educable”（可教育的）、“educator”（教育家）、“educationally”（教育地）这三个词汇。educate，educator，educationally，educable 分别是“教育”这个词的动词形式、名词形式、副词形式、形容词形式，学生认识了单词拼写规律后自然能够高效地记忆这一组英语词汇。

这一则案例，引导学生通过对比的策略来完成对单词的整体性构建，就能够让他们在这个过程中找到这三个单词存在的规律，从而提高英语单词学习的效率。

（二）在对比中揣摩用法

高中生在学习英语单词的过程中，难以区别一些在用法上易混淆的词语。在教学中，教师要善于引导学生在对比中发现相近词在用法上的不同点。

在高中英語单词教学中，一个最为重要的教学目标就是要促进高中生对英语单词内涵的清晰化理解。完成这一教学目标，教师就要善于引导高中生通过比较推敲的方法，让高中生理解、感悟单词间的细微差异，并进一步增强英语单词内涵的清晰性。

例如，“in，on，at”这三个介词在汉语中，都是表示“在”的意思，在教学中，如果仅仅从它们的词义出发进行理解，高中生是很难把握的。因此，教师在教学中要借助具体的语境让学生明白这三个介词在用法上的不同。如，可以向学生展示以下短语：in England（在英国）、on Sunday（在周日）、in the morning（在早上）、at night（在晚上）、at the bus stop（在汽车站）。高中生在对固定短语进行对比的过程中就可以发现“ in，on，at”这三个介词虽然都表示“在”的意思，但是它们的用法及与其它单词的搭配是不同的，这样，高中生就能够对“in，on，at”进行辨析，并进行准确运用。

在高中英语单词教学中，引导学生对具有相同词义的单词进行对比，就能够让他们在对比的过程中对这一些单词的用法进行区别，令英语单词学习更高效。

综上，单词是学好英语的基础，在高中英语单词教学中，要善于对传统的教学模式进行变革，这样才能引导学生进行高效化的英语单词学习。在这个过程中，采取趣味化、体验化、对比化的策略，就能够让高中英语单词教学更高效。

【参考文献】

[1]郁 琳. 谈高中英语词汇教学的有效性[J].新校园（中旬），2015（12）

[2]马晓娥.浅析高中英语词汇教学的有效策略[J].英语教师，2015（5）

（责编 周伟琳）