PBL教学模式在中职卫校药物化学实验教学中的应用研究

林日华+许耀珑++林欢庆

【摘 要】本文探讨 PBL 教学法在药物化学实验教学中的应用效果。以药剂专业 2 个班共 135 名学生作为考察对象，随机分成对照组（传统教学法）和 PBL 教学组。通过问卷调查和实验报告等对比这两种教学方法的教学效果。结果显示，PBL 教学组学生在学习兴趣、顺利完成实验、对知识点的理解和掌握以及分析问题能力这四方面的成绩均明显高于对照组。结论：与传统教学方法相比，PBL 教学法可显著提高药物化学实验教学效果。

【关键词】PBL 药物化学 实验教学 教学效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0050-02

什么是 PBL 教学模式？PBL（Problem based learning，PBL）是 1969 年美国神经病学教授 Barrows 首创，它强调以学生的主动学习为主，在老师的引导下，以提出问题为学习基础，学生通过组成学习小组的模式来进行自主学习，通过多种学习途径，以取得解决问题的良好效果，从而学习和掌握相应的理论知识。PBL 教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，是一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式。目前，玉林市卫生学校药物化学实验教学将 PBL 教学法引入药物化学实验教学活动，能够比较充分地调动学生主动学习的积极性，并取得良好的教学效果。就此进行调研、分析。现就调研情况汇报如下。

一、对象与方法

（一）对象

选取玉林市卫生学校 2014 级药剂专业的 2 个班共 135 名学生作为考察对象，其中 14 级药剂 4 班共 67 名学生为对照组教学，采用传统式教学方法；14 级药剂 5 班共 68 名学生为 PBL 教学组，采用 PBL 教学方法。PBL 教学组分为 12 个学习小组。每组有 5-6 人，选出 1 人为组长。

（二）方法

1.教学方法。两组采用教材相同，授课老师相同。对照教学组按照传统教学方式授课，PBL 教学组根据学生的学习能力、理解能力、接受能力以及所学专业课基础知识的具体情况，制定出周详的 PBL 教学方案。具体为：（1）由老师提出问题，根据实验内容和问题设计实验方案。以小组为单位进行，学生根据所学知识，查询相关资料，进行阐述和讨论，初步提出可能解决的方法或者途径。在此过程中，老师主要作为聆听者。（2）依据实验方法，学生独立完成实验操作。在实验操作中，老师需要指导学生正确使用仪器。（3）小组对实验过程和结果进行讨论分析，归纳总结，得出结论，解决问题。

2.评价方法。从实验报告和问卷调查所得到的学生反馈来评价 PBL 教学方法在药物化学实验的教学效果。其中，学生对学习兴趣提高和实验顺利完成情况这两项目指标是课后采用问卷形式来得到的；知识理解和掌握以及提高分析问题能力这两项是通过问卷反馈、老师批改学生实验报告给予的综合评分来得到的。每一项的评分设置 1-10 的分值，数据均以平均值±标准误差（±S.E. ）表示。P<0.05，差异具有统计学意义。

二、结果

发放问卷 135 份，回收有效问卷 135 份，提交实验报告135 份。问卷和实验报告的回收率 100%。在调查中，实验项目内容分别为：实验一维生素类药物的性质实验、实验二抗生素类药物的性质实验、实验三甾体激素类药物的性质实验、实验四作用于胆碱能神经系统药物的性质实验。从表 1 中可知，在这四个实验课教学中，在提高学生学习兴趣、学生顺利完成实验、学生对知识点的理解和掌握以及提高学生分析问题能力这四方面，PBL 教学组都比传统教学的对照组的药物化学实验教学效果明显提高，说明 PBL 教学方法有利于调动学生的学习积极性，有利于学生对知识点的掌握，较大地提高学生分析和解决问题的能力。

三、讨论

药物化学实验教学是帮助学生将理论知识和实验检测相结合的实践教学，它更注重培养学生自主学习能力。通过实验，提高学生的分析和解决问题的能力。这是药物化学教学过程中极为重要的部分。在药物化学实验教学过程中，对比传统教学法，PBL 教学法已取得了良好的教学效果。如表 1 所示，PBL 教学组与对照组相比，效果更显著，其差异有统计学意义（P<0.05）。

（一）药物化学实验采用 PBL 教学法的优点

传统教学模式是以教师和教材为中心，在教学过程中，学生处于被动地位，教师的教学与学生的学习互动很少，使得学生的学习积极性不高，兴趣低。PBL 教学方法能激发学生的学习兴趣，以学生为主体，引导学生自主学习，极大地提高學生学习的积极性。PBL 教学法以问题为基础，围绕所学知识点由老师或者学生提出问题，让问题起到承上启下的教学作用，然后让学生以小组为单位，开展讨论、分析、查资料等多种方式开展学习，使学生从被动学习变为主动学习，有目的地探讨相关问题。如在“实验一 维生素类药物的性质实验”的实验教学中，维生素分为脂溶性和水溶性，向学生提出一系列问题：（1）维生素类药物的作用是什么？（2）食物中所含的维生素与维生素类药物的区别是什么？（3）食用过量维生素类药物导致什么后果？提出这些问题引导学生把所学知识与日常生活联系起来，理论联系实际，较大地提高学生的学习兴趣和主动学习的积极性，取得了良好的教学效果。

（二）引导学生主动学习，深入了解和掌握知识

PBL 教学是在老师引导下，老师与学生一起共同建立讨论小组，营造和谐的团队气氛，使小组所有成员都参与其中，积极发言。在小组的讨论中，老师不是主导角色，老师不再是指导者、评判者，而是引导者。老师只是引导学生积极参与其中，使学生团队展开讨论，分析实验的思路和方案，进而查询资料、看课本查证，使学生主动获取知识，分析和解决问题，顺利完成实验。如在“实验四 作用于胆碱能神经系统药物的性质实验”中，三种作用于胆碱能神经系统药物分别为：溴新斯的明、碘解磷定和硫酸阿托品。基于这一实验主题，老师引导学生查询资料，充分了解这些药物所起的作用，了解其在医药上的用途，懂得如何通过实验来区分这些药物，等等，使得学生进一步了解作用于胆碱能神经系统药物的种类、性质、作用原理和注意事项，深入了解和掌握这方面的知识，从而使学生对知识的理解达到更高的层次，增加学生知识的深度和广度。

（三）提高学生的实验技能和解决问题能力

在药物化学实验中，学生分组进行实验，在开始实验操作之前，学生要根据老师给出的问题设计实验方案，查询资料，大家分析讨论，参考课本的实验方法，形成新的实验方案。在这一过程中，锻炼了学生综合分析问题的能力。在实验操作过程中，学生经常会出现操作错误现象，导致实验失败。此时，老师可引导学生去分析实验失败的原因，让学生主动分析和查找操作方面存在的问题。反复改进实验方法，不断地进行操作，直到实验得到顺利完成。在这一过程中，学生是主角，老师是配角。老师不对学生进行的实验进行干涉，失败了也不给予批评，而是鼓励学生去寻找失败的原因，比如是否试剂加错了，试剂浓度过高或者偏低等原因。在整个教学过程中，以学生为中心，给学生提供更多的实践机会，以提高学生的综合分析问题和解决问题能力，培养和提高学生的创新能力。

（四）PBL 教学应该注意的问题

首先，老师要注重问题设计。老师要根据教学大纲和教学计划，重新备课，明确学生所需要掌握的基本概念和原理，设计各种类型的问题，比如基本概念和原理类型问题、理论联系实际类问题、实际应用类问题、知识拓展类问题、综合知识类问题，等等。问题的难度要适中，要能激发学生产生分析问题和解决问题的浓厚兴趣，从而以取得良好的教学效果。其次，老师要采用小班教学，才能取得好效果。我们的班级人数比较多，一个班超过 60 人，建议在有条件的情况下，超过 60 人的班改编为 2 个班，这样比较适合开展 PBL 教学。除此之外，在探讨 PBL 教学实践中，我们发现一次完整的 PBL 实验课教学，需要耗费更多的学时，如我们开展 4 个药物化学实验，传统教学只需要 12 学时，而 PBL 教学至少需要 20 学时，甚至更长时间。还有，由于实验存在探讨性和尝试性，摸索实验次数增加，这就会增加实验耗材，尤其是试剂的损耗量比传统实验教学要多很多，如果学生实验失败了，还要重新再做，这些都无形增加了实验经费。如果学校不能增加相应的实验教学经费，那就难以在实验教学中实施 PBL 教学法。

四、小结

在教学过程中，充分激发学生主动学习的积极性和创造性，加强培养学生分析和解决问题的能力。在采用 PBL 教学法开展药物化学实验教学过程中，我们体会到，与传统教学模式相比，PBL 教学法更能激发学生学习的积极性和主动性，更能体现以学生为主体的思想。学生在实验中会根据问题主动地进行学习和探讨，会多方面寻找解决问题的方法，从而顺利完成实验，提高了学生解决问题的能力，使学习效果显著提高。

【参考文献】

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[5]奚苗苗，段佳林，郭 超，等.EBL、CBL、PBL 综合教学法在药事管理学教学中的应用[J].药学教育，2016（2）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“中等职业教育实践教学资源实用新平台建设的研究——以药剂专业为例”（GXZZJG2016B100）

【作者简介】林日华（1962— ），男，汉族，广西玉林人，大学本科（理学学士），玉林市卫生学校实验师，研究方向：实验教学、实验室建设与管理。

（责编 卢建龙）