树立民主与科学的班主任观，促进师生关系和谐发展

汤建明

面对二十一世纪的朝气蓬勃、个性张扬的中学生，过去的一些“老师是权威”、“讲台最神圣”、“班主任是‘阎王爷”等等貌似权威、实则过时的班主任观是亟需摒弃的。

强调权威，实际上就是拒绝平等；强调统一，实际就是扼杀创新。当今的世界，科技日新月异，意识领域也越来越新颖。作为一名班主任，尤其是有着多年带班经验的老班主任，在面对由科技大潮所带来的思想大潮时，在面对与自己年龄差距越来越大的中学生时，绝不能一味固守自己原有的曾经很“管用”的高压管制手法，而应与时俱进，不断调整自己的工作心态和工作方法，方不会被激湧的时代大潮所淘汰。

树立民主与科学这棵思想的常青树，让民主和科学的思想指导我们的工作，才能有效地促进班级工作顺利地进行。拥有民主与科学的带班理念，就能建立良好的师生关系；拥有民主与科学的带班方法，就能妥善处理班级事务中出现的各种问题；拥有民主与科学的带班心态，就能获得师生关系和谐健康地发展。

民主的教育观就是要求班主任在班级事务中真正做到以学生为主体，班主任不是集体指导者、决策者，而转变成为组织者、引导者和参与者。学生只有充分享受到了作为主体应享有的权利，才会积极地履行作为主体应履行的义务。

每接一个新班，无论时间长短（长则三年，短则一年），笔者要做的第一件事，就是组织全体同学共同为我们的集体将来的发展作一个明确定位——我们班应当在我们手中建设成一个什么样的班集体。同时通过班会课的形式，启发大家进行“在什么样的班里我个人的进步最快”、“为建设好班集体我该做些什么”等问题的讨论。当每一位同学在探讨和思考中领会了个人与集体之间的关系时，笔者会和盘托出自己对于建设一个健康积极、优良向上的集体的想法及今后的若干措施。这样，同学们也就很自然地接受班主任老师提出的治班方略，而不致产生对老师的抵触情绪。

民主，就是诸事由同学自己作主。相信同学，放手让同学自己去处理问题，会比班主任插手或说教取得更好的效果，在笔者所带的班，最高权力属于民选仲裁委员会。出勤考核、安全卫生、课外作业等常规工作由班干部遵循校纪班规按章处理。重大、特殊问题由仲裁委员会作出最高裁决，班主任及班干部遵照执行。比如接手新班的第一个学期申请贫困家庭政府救助金的同学共有十九人，而上级给予的名额只有七人。面对这么多家庭困难同学的殷切目光，我这个班主任只有愧疚，杯水车薪呀。然而工作总得做呀，总还有七个名额的，给谁呢？我犯难了，当时接手这个班不到两个月，班上的情况还没有同學清楚。

对，到底谁最需要这笔救助金，同学心里最清楚。果然，经过仲裁委员会裁决出来的七名受救助者，在班级、年级组以及校级公示中，没有产生任何异议。其他写了申请书而没有得到救助的同学也心悦诚服地接受了裁决。更为难得的是，经过这件事，班上有两名家庭条件较好的同学深受触动，不但改掉了以往大手大脚乱花钱的毛病，还主动要求拿出自己积攒的零花钱用于帮助其他贫困学生。班上很快形成了一股团结互助的友爱之风。

民主是一座高耸的丰碑，科学则是底下坚实的基石。拥有科学的成人观成才观，真正理解了成功并非只有高考一条路，放下心中的包袱，学生的心智才会健康，学习才会快乐，身心才得以全面发展，成绩自然也就提高了。

以班会课为德育阵地，在学生中开展一系列“品德与才华”、“文凭与文化”、“成功与成才”、“比尔·盖茨与雪村给我的启发”、“二十年后再相逢”等话题的思考与讨论，在激烈的唇枪舌战中，在绚烂的思想火花中，同学们发自内心地喊出了“我要成人，我要成才”。

在民主选举班委会成员时，对纪律委员的人选一时难以定夺，大家各持已见。我灵机一动，把大家的思想引导到“纪律委员的职责”及“我们班需不需要纪律委员”两个问题上，让同学们先思考再讨论。

同学们先是一愣，从前还真没好好想过这些问题，接着大家都陷入了深思。三分钟过去，五分钟过去，渐渐地全班同学的脸上露出一种恍然大悟的神情。接下来的讨论几乎出现了一边倒的情形，其中一位同学的发言最有代表性：“老师，我明白您提这两个问题的良苦用心，您是希望我们班每一位同学都能够自觉地管好自己，大家既都不是纪律委员，又全都是纪律委员。老师，请您放心，我们班没有调皮捣蛋的学生，我们不需要设置纪律委员！”一席话，说得全班同学热烈鼓掌。

信任他人有时候比监督他人更有力量。

民主是一种平等，是科学的平等，而不是俯身赐予。老师，特别是班主任老师只有真正懂得了运用好民主与科学这两件法宝，才会在成功的学生工作中得到自身的成功。