让人物“丰满”起来

臧琴

“语文就怕写作文”。一直以来，作文都是师生头疼的难题，老师怕改，学生怕写。学生写得不少，教师花的精力不少，可是效果总是不尽如人意。即使到高年级，仍旧有学生写起习作来，为字数发愁。对于常常出现的“描写不具体”等评价，他们表示心知肚明，奈何自己做不到。就“习作具体”话题，笔者作了以下调查及分析。

一、习作不具体的成因分析

1.将“字数多”与“具体”混为一谈

在调查中，大多数学生认为，“具体”就是文章写得长。确实如此吗？非也。打开《现代汉语词典》，“具体”的意思为细节方面很明确的；不抽象的；不笼统的（跟“抽象”相对）。那么，什么叫细节方面很明确的，什么叫不抽象、不笼统的，恐怕学生也难以准确理解。

我们常常看到，命题测试时，我们常常会对习作的字数作要求。这其实是一个非常浅表的要求，容易让学生对“具体”产生误解，以为把文章写得长点儿达到要求的字数就行。作文时，一些学生边写边数字数。考试时，下笔不考虑文章布局，达到字数很快收笔，这是不少同学常用的招数。如果字数不够，就绞尽脑汁，生拉硬扯，胡编乱造，有些甚至词不达意，与主题毫不相干。这样很容易造成惡性循环，无实质内容，无具体细节，只会笼统表达，抽象叙述，模糊带过。调查中有一个学生，每次写作文都很“长”，少则三四页，多则达十页，并以此为傲，以为洋洋洒洒、篇幅很长就是好，他还自豪地说：“我还可以再写几页呢。”其实，习作在动笔之前就该构思，哪里着墨，哪里惜笔如金。这两类学生的做法都不足取，都是误解了“具体”的本意，将其简单地理解为字数，长此以往，中心不明，主次不分，习作水平自然难以得到提升。

2. 不知道怎么“写具体”

同样一件事、一个人，教师同样在班级指导、分析，不同的学生写出来，“具体”的程度不一样。有的学生总是像挤牙膏，刚开了个头，敷衍几句，就草草收场，内容空洞，明明白白一件事，在其笔下，三言两语写完了，跟概括内容似的。为什么？对于“写具体”而言，他们不得法，缺少的是将文章写具体的策略。

其实，不同的习作主题及要求，对于“具体”的要求是不一样的，文章应该在哪一个方面“具体”更是由表达中心决定的。本文仅以写人习作为例，谈谈这类习作如何写具体。

二、写人习作“写具体”的策略研究

在语文课程标准第三学段，就明确提出了“内容具体，感情真实”的习作要求。的确，“写具体”是最基本的习作要求。

1.对比：让“具体”看得见

要想解释清楚“什么是具体”，最好的办法不是诠释，而是对比。三两段文字，放在一起，对比着读，就会知道哪个是具体，哪个是简单，哪个是流水，哪个是啰唆。

比如，在教学完《爱因斯坦和小女孩》之后，我让学生写一写再次见面时，爱因斯坦的模样。有的学生只用了一句话：爱因斯坦穿戴整齐，精神极了。而有的学生洋洋洒洒，写了一段话：只见他蓬乱的头发梳得整整齐齐，一双深褐色的眼睛虽然仍陷在眼窝里，但是散发出温柔的目光，看上去是那么和蔼可亲。他上身穿一件雪白的衬衫，外面套一件黑色的西装，露出领口精致的领结，下身搭配一条同色系的黑色长裤，脚上的皮鞋大小合适，擦得锃亮。整个人看上去精神极了！

比较之下，学生就会发现，原来“穿戴整齐”只是一个笼统而模糊的描述，究竟穿了什么？读者肯定一问三不知。而读完具体描述之后，我们的头脑中爱因斯坦的形象就会清晰地浮现出来。

而有些流水账、啰唆繁复的习作，也可以经常拿出来对比着看，这样，什么是具体，就不言自明了。

2.观察：让“细节”全显现

观察，即仔细地看。看，人人都会，但是观察，未必人人能做好。参与一次活动，观看一次实验，如果活动之前不指导观察，活动结束，学生可能只对活动步骤及流程有印象，对于活动过程中人物的表情、动作等全无记忆。

有一次习作，是写一次体验活动。老师安排了一个摸箱中物体猜测是什么的游戏。老师的语言风趣，在学生摸索之前，设置了悬念，对于箱中物体充满了好奇，很多同学都想参与。而被选中的同学也极具表演力，摸的过程中，表情丰富，动作夸张，下面的同学观看得兴致勃勃。可是，活动结束后，老师采访同学，当问到“他是怎么摸的？”时候，很多学生却哑口无言。究其原因，在于大部分同学只关注了事件的发展，并没有去细致地观察。

后来，这位老师对教学环节进行了调整，在体验之前，指导学生从身体不同部位——面部、眼睛、嘴巴、手臂等去观察，体验完之后再来问时，学生发言踊跃，思如泉涌。

观察，是有方法可言的，也是需要不断训练的。在日常教学中，我经常有计划、有步骤地去观察周围的事物、身边的一切，坚持不懈，学生的观察能力提升了，细节才可能一一显现，这是学生作前的重要能力。

3.回放：让“动作”慢下来

连续动作描写，对于许多学生而言，是一个难题。对于不会描写的同学来讲，连续动作常常会简化为一两个动作，然后一笔带过。确实，有些动作是在极短的时间内完成的，由不得我们细细欣赏。怎么办？得让一闪而过的动作慢下来。有人想出了用摄像机拍下来的方法。利用现代多媒体技术，自然很好。但是家常课呢？学生自己习作时呢？没有办法摄像时怎么办呢？也许托尔斯泰教女儿写作文的方法能给我们启发。

有一次，托尔斯泰的女儿在外面玩儿，突然听到爸爸的书房里居然有狗叫声。她跑过去一看，天啊！爸爸正像狗一样爬着，还一边爬一边叫。细细一问，才知道了缘由。原来，当时，托尔斯泰正在创作一部小说，里面写到了一条狗，却不知从何处着手。于是，就自己学着狗的样子，爬啊，叫啊，这才找到了感觉。

托尔斯泰学狗叫这一招是否能给我们启发呢？我们写作文时，不知道哪个细节时，怎么办？学！即“仿真”体验。这样，写出来的细节才会真实。比如，平时，我们写活动，写游戏，对于许多动作细节的揣摩，都可以运用此法。当然不一定要有真的道具，有时候比画比画，反复体味也可以，只要让“动作”慢下来。

就拿踢毽子来说，踢的过程是精彩的，然而，踢过后，也许细节上除了“踢”，有些学生就再找不到其他的動作了。这时候，就可以发动所有的学生进行“仿真”体验——空手演习刚刚的踢毽子活动，群体性的感悟、体验能迅速让学生的思维回复，从而找到属于自己的真切感受，“发现”细节。

4.开口：把“实话”说出来

写人作文，有时候写不具体，还可能因为“语言”在习作中成了空架子。举个例子，一个学生写妈妈叫他参与班委竞选的事，只有一句话——

妈妈叫我参加班委竞选，起初我不同意，后来，终于被她说服了。

看完他的表述，我们就会发现，这件事中，他和妈妈其实是有对话的，而且究竟怎样说服应该是重点，而他竟然一句话也没有写到他或妈妈的语言！经过指导，让人物开口说话以后，这一句话就变成了下面这段话。

吃完晚饭，妈妈看似无意地说：“童童，听说你们班要进行班委竞选了。”

“嗯。”

“你参加吗？”妈妈终于问到了重点。

我摇摇头：“不参加。我对我的成绩还不太满意，觉得班上比我优秀的同学很多。”

“我是这么想的，”妈妈看了我一眼，语重心长地说，“也许你身上还有一些不足，但是，这并不妨碍你推介自己。站在讲台上，展示自己，表达自己，这本身就是一个很好的锻炼。况且，选班委并不只是看成绩，还需要有责任心、良好的管理能力等，我觉得你可以试试。”

妈妈的话打消了我原本的顾虑，经过思考，我同意去试试。

人物的语言也是有力量的，直接引用常常极具感染力。因此，在适当的时候，我们需要把人物的语言还原到实处，写清楚，这就是具体。

5.独白：把“想法”真还原

看电影、电视的时候，我们有时候会发现，人物是有内心独白的。而有些学生的心理描写苍白到只有一两个词语：紧张、害怕、得意……殊不知，紧张、害怕的背后，其实是有许多“独白”的。比如，老师抽测背诵，宁宁昨天没有背，因此在老师的目光扫过来时，他看似平静的脸掩盖了他的紧张与不安，但是在习作中，他这样写道：

老师朝我这里看过来了，我迅速地把头偏向另一边，假装看别处，心里在默默祈祷：“镇定啊镇定！千万别给老师看出来……不要叫我，不要叫我！叫到我就死定了。”再抬头，老师的目光已经扫到另外一边了，她叫了丁子俊来背。我立刻松了一口气：真是谢天谢地！好险好险啊！这一次，算是老天保佑，侥幸逃脱。下次可不能再忘作业。否则，当场语塞，现了丑，我可怎么当这个中队长啊？

心理独白，其实人人都有，只要有心捕捉。平时的教学中，我们要鼓励学生将“想法”说出来。说出来，就具体了，比那一个简单的“紧张”“害怕”叫人将心看得更明白，更透彻。

写人习作指导，自然少不了语言、动作、心理，而只有从以上几方面关注，有针对性地去训练，学生习作才会“切实”具体，人物形象才会由此“丰满”。

作者简介：江苏省扬州市梅岭小学西区校语文教师。