如何帮助“学困生”从自卑的阴影中走出

单学伟 司维

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困生可分为三类：一类属于思维尚未"觉醒"的学生；第二类属于"天赋"面纱尚未揭开的学生；第三类属于"理解力差，头脑迟钝"的学生。转化这些"学困生"，乃是点燃他们心中"想成為一个好人"的火花的那个角落。

自卑心理是"学困生"最常见的一种病态心理，产生这种病态心理的"学困生"往往感觉自己能力低下，不愿在人前表现自己，常常情绪低落，寡言少语，心烦气躁。这种心理对"学困生"的成长极其不利，它不但会使其错失很多表现自己，证明自己的机会，而且常因无缘无故的发脾气伤人而失去很多朋友，久而久之，自轻自贱，性格孤僻。为了帮助"学困生"从自卑的阴影中走出，我做了如下的努力。

1.课堂上创设平等的情境，给自卑的"学困生"多提供表现自己的机会

在我们的教学中，我们常会自觉不自觉地把学生分成两大类：学习好的一类，学习差的一类。课堂提问时也自会格外垂青于好的同学，而冷淡差的同学。久而久之，课堂上的表现机会全被好的同学垄断，差的同学甘愿屈居沉默的看客行列。这种不平等的课堂情境恰恰是滋生自卑心理的土壤。从登上讲台之日起，我就着手改良这样的土壤。

课堂上，我本着"一碗水端平"的原则为所有的同学提供均等的机会，尤其是那些自卑心理严重的"学困生"，我小心地呵护着他们的每一点滴成功，并且毫不吝惜献上真诚而颇具激励效力的评语，有时想叩开他们那久已关闭的心扉绝非易事，满怀期待之情的提问常常被面无表情的沉默或一句冷漠的"不知道"浇成冰山，在其他同学的哄笑声里，师生陷入尴尬的冷场境地。但"精诚所至，金石为开"，脆弱的心灵纵使接受温暖的阳光也需有一个适应的过程，当他们发现你的真心和诚意并非虚伪的过场，而是一颗心对另一颗心的渴望与期待时，久已缄默的口终于张开了。下一步便需要拓宽他们的表观舞台，为他们创设接纳和认可的情境，我常给学生讲一些克服人生困碍而成才的事例，一方面让讥笑的学生感到讥笑他人是最无知的表现；另一方面让自卑的"学困生"感到，人与人之间是平等的，智力可以欠缺，但完全可以用健康的心理，高尚的道德，顽强的毅力来弥补，从而逐渐树立起他们的自信心。

2.利用作业中的评语，巩固自卑"学困生"的自信心

学生，缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他们感到："我能行。""我是最棒的。"老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

3.考前激励，考后赏识，让自卑的"学困生"体验到成功的幸福感

教师要多表扬、鼓励，多肯定他们所取得的成绩。尤其要善于发现"学困生"的"闪光点"，充分肯定他们取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使这些"学困生"感到"我还行"、"我还有希望"。当然，有时对差生做适当的批评也是可以和必要的，但千万不要用贬抑、否定的话语，更不可责骂差生是"傻瓜"、"笨蛋"、"不可救药"。一个长期被自卑阴影笼罩的"学困生"，在短时间内就改掉因自卑而成的学习习惯或缺误，取得大的成功，是非常不切实际的。他们需要你反复提醒，反复忠告，反复激励，反复赏识。因此，在每一次考试之前，我都会专用一堂课做考前指导和激励，甚至不厌其烦地当面叮嘱那些自卑的"学困生"，因为他们考试当中每少犯一处错误，离成功的距离就近了一步，甚至是一大步。每次考试之后，我不会当堂宣布他们的成绩，但会当堂宣布他们试卷中的点滴成功，然后课后帮助他们查找不足，弥补知识能力的缺陷，并对他们的努力予以肯定和赞扬，真诚地期待下一次的成功。在这种平等尊重的赏识教育下，他们感受到的就不仅仅是本次考试的结果，更感受到了一个长远的未来。

对于那些"异样"的学生，要以"朋友和志同道合者那样"的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得"亲其师而信其道"。

总之，让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！"十年树木，百年树人"，帮助"学困生"从自卑的阴影中走出，是我们每一个富有爱心，肩负文化传承的教师义不容辞的责任。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"

作者简介：

作者1：单学伟，学历：本科，职称：小学一级， 研究方向：教育教学。作者2：司 维，学历：本科， 职称：中学二级，研究方向：教育教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。