有效问题

林美花

摘要：学起源于思，思源于疑。课堂上学生的疑问或师生之间的问答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。有效的课堂提问是实现学生获取知识、训练思维、形成技能的重要手段。

关键词：小学数学；提问；有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0121-02

提高课堂提问的有效性，是小学数学教师值得研究的一个问题。当前在实际教学中出于诸多原因，提问效率低的问题显得相当突出。

1.当前小学数学课堂提问的现状

长期以来，许多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式。具体表现在以下几个方面：（1）不重视创设问题情境，缺乏置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。（2）重结论轻过程，只讲究问答的对或错而不作具体分析，或常常用优生的思维代替全班学生的思维。（3）抢时间赶进度，不安排学生应有的思维空间，教师的问与学生的答缺少"时间差"，导致师生思维的不同步。（4）忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上"启而难发" 的局面。（5）教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，所提问题没有针对性，导致课堂上时常出现"卡壳"现象和"问而无答" 的局面，最后只得教师自问自答。

总之课堂教学中过多无效的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间。因此，必须改变以往的提问方式，分析数学教学的特点，真正做到让每一个学生都能得到实质性的发展，让课堂教学成为培养学生实施有效学习的沃土。那么我们的数学课堂需要什么样的"问题" 呢？而哪些问题才是科学有效又富有艺术的韵味呢？

2.小学数学课堂提问的有效策略

2.1 问题要有趣味性。课堂的生动与活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生的。一般趣味性的问题我们多用来创设情境，尤其在低年段，我们经常能听到很多这样的问题。

如《图形拼组》一课，在引导学生探讨长方形、梯形、圆与正方形的关系时，根据课的情境提出了"小熊的口袋破了你能替小熊换个正方形的口袋吗？"这样，一个充满有趣的问题，它显然比直接问"长方形怎样可以变成正方形呢？"要生动和有意义得多！再如《年、月、日》的教学，课伊始教师就提出这样一个问题："2004年小明要过第13个生日了，而奶奶却才过第16个生日，這是怎么回事呢？"像这样新鲜有趣的问题才能吸引学生展开积极的思考、探究与反思。

新课程实验教科书编排了很多生动有趣的情境，为老师们设计趣味性的问题所借鉴，教师要善于利用这些情境。

2.2 问题要有挑战性。数学问题如果具有趣味性就可以激发学生的好奇心，而如果具有一定的挑战性则能够挑起学生的好胜心。一个有效的数学问题应该具备的特征中重要的一点就是：有一定的障碍但又与学生已掌握的知识有关，经过学生的深入思考是可以为学生理解与接受的，由此引发学生的探究兴趣呢。

如新课程第一册8加几的进位加法的教学，同样的请学生用摆小圆片的方法帮助计算8+4=？两种不一样的问题我们不妨品味品味：一种这样问："用手中的小圆片摆一招，数一数等于几？"另一种这样问："怎样摆可以一眼就看出等于几？"显然，后者对于学生而言才是具有挑战性的，也是学生有兴趣去探究的。这样的问题我们在各类数学观摩与研讨课中都可以听到。如："可能性真的有大小吗？""到底有几种搭配的结果，你能都找出来吗？""如果想知道平行四边形的面积，你有办法吗？""要准确知道左边右边哪个更重该怎么办？"为什么这样变，你在变的过程中有好的方法吗？"等等。这些问题都直接指向知识的本质，呈现学生解决问题的思维过程。而这种学生通过有效地学习可以解决的问题，不仅迎合了学生的好奇好胜心理，同时激发了探求知识的欲望，这样的问题必定是有效的问题。

2.3 问题体现发展性。"跳一跳，投篮球"是老师们都很熟悉的比喻。发展性问题就相当于篮球架的高度——篮球架的高度必须非常科学，避免过低或过高，而数学课中发展性问题的设计也需要我们慎重地思考。好的发展性的问题可以成为一堂课的点睛之笔，使课堂完而未尽，留给学生无穷的回味；反之则如未熟之果，生涩难咽，给人画蛇添足之感。

我们经常在许多成功的课例中欣赏到精彩的发展性问题。如学完统计图的知识后提问："看了这张统计图，如果你是生产厂家的厂长，你会做出什么决策？""如果你是销售经理你又会做出哪些决策？"再如，公约数、最大公约数的教学之后提问："请你猜想，最大公约数只有1的两个数会有哪几种情况呢？"再有，可能性教学中："如果想让扔出6的可能性最大，应该怎样设计色子呢？" 等等。我们也不难发现，发展性问题既可以是知识层面上的发展，也有可能正是下节课学习重点；还可能是学科知识的整合，能够发展学生综合运用知识的能力；更可以是技能技巧的灵活运用，对发展学生的创新思维与想象力等有显著的作用。"发展才是硬道理"，发展性问题应该成为有效教学的一个美妙音符。

3.问题考虑适度性

教师应根据学生的认知水平、性格特征。心理特点及智力发展等多种因素出发，提出的问题难易适中，有一定的思维价值，能"一石激起千层浪"，难度恰好落在学生经过努力可以达到的。问题太容易，学生会轻视和厌倦；问题太难，学生会望而生畏，无从回答。因此提问要从整体出发，系统设计，围绕重点提问；提问贵在启发，切中学生："愤"、"徘" 之机，问到点子上，问出水平来。 如一位老师在执教《圆的周长计算》一课，就只提了三个中心问题。第一问："你们小组是用什么方法测出圆的周长的？" 学生反馈了用滚动与用绳子测量的两种方法。紧接着老师马上问了第二问："是否生活中所有圆形物体都能用这两种方法测量出它的周长呢？"第三问："我们能不能探究一种求圆的周长的普遍方法呢？"三个问题就涵盖了本课堂的主要内容及其思维线路，而学生就是通过这样三个提问不断延展思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。

美妙好听的歌人人喜欢，有效的数学问题就像一首优美动听的歌，使人赏心悦目。而数学课堂中有效问题就是一曲美妙的音符，由师生共同谱写，奏响有效课堂的精彩乐章。