初中英语分层教学探讨

骆开现

摘要：英语新课标提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想"。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层教学应运而生，适应时代要求。

关键词：初中英语；分层教学；教学探讨

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0076-01

初中英语教材进行了改编和修订，新教材的内容贴近学生的日常生活，符合学生的年龄特点和认知能力，为初中英语教学带来了勃勃生机，同时对英语教师提出了更高的要求。在教学过程中，我们必然会遇到一些问题，如班容量大、学生英语水平差距明显、学习能力参差不齐等。教育应该面向全体学生，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。

1.课前备课分层

在备课时，我们一般要了解学生的情况、熟知教材、选择恰当的教学方法。通常情况下，我们对学生的基本情况已经了解了，他们的学习习惯、学习兴趣、学习能力，在长期的相处过程中我们都已经掌握。接下来，就是要研读教材，在研究教材的时候，必须结合学生的实际来设计具体的教学目标。对于A层次学生来说，他们不仅要掌握教材内容的基础上，还应在教师的指导下养成良好的学习能力和学习习惯，使自己的英语素养得到全面提高。对于B层学生来说，要掌握一部分教材的重点内容，听、说、读、写能力有一个幅度的提高即可。对于C层学生来说，能掌握基本的英语知识就可以。

2.课堂上加强学生间的合作讨论

（1）合理划分各互助小组。四人一小组，好中差兼顾。

（2）组长负责制，帮弱辅差，勇当小老师，促进本小组成员共同进步。

（3）定期评比，实行奖励。

“三人行，必有我师焉”。在讨论和交流中，学生不仅可以实现表达、表现自己的愿望，更重要的是可以了解别人的思维方式和解决问题的方法，进行再学习。这时，他们不仅是学生，更是彼此的老师。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论和学习，思维由集中而发散，由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。通过他们间的相互启发、点拨、借鉴，在潜移默化间，就形成、发展、巩固了他们的创新意识、创新精神和创新能力。

课堂上，尽量提供中等生参与的机会，带动学困生学习的良好合作学习态势。在语法课上，先让学生通过预习和小组讨论找出语法上的疑难点，让他们发现并提出问题，大家一起讨论解决，这样学生更容易牢记。

3.课堂上不做教师“一言堂”

在英语课堂学习中，学生是主角，教师是导演。因此，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生充分发挥他们在学习中的主体作用。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，给予他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在不断摸索、探索的学习中学会获得知识的方法。课堂教学可根据学生能力设置不同难度的问题，同时课堂小组或配对活动的设置也可难易相结合。例如，由C层学生示范造句、对话或回答问题，让B层和A层的学生有范本可依，模仿同学做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会小成功，提高他们的学习信心。让学生参与英语课堂的途径多种多样，我们可以通过学生的口语训练、听力、对话操练和习题解释等方法，充分发动学生积极主动地参与到课堂中。

4.分层练习和布置作业

要提高教学效率，教师需要随时了解学生的知识掌握情况，及时对学生施以援手。所以，教师在教学过程中要设计一些相应的习题检测学生的学习情况，帮助他们发现问题，并及时改正和巩固知识。教师在设计习题和作业的时候也要注意分层。

5.分层进行课外活动

丰富多彩的课外活动可以使学生和教师在轻松自然的氛围中顺畅交流，增进师生之间的关系。教师要从思想上重视英语课外活动的开展，分层次进行英语活动，充分发挥它的作用。比如，教师可以对不同层次的学生提出不同的要求：A层次的学生可以編排一些和教学内容相关的课本剧或者英语小品，提高他们综合运用英语的能力；B层次的学生可以根据某一阶段的学期活动计划制作英语手抄报，与其他同学合作撰稿、选材，进行版面设计，相互传阅并相互学习；C层次的学生可以引导他们制作一些简单的英语节日卡片，在某些节日来临时，送给同学、家长或者老师，既增进学生间、师生间的感情，又能激发了他们学习英语的兴趣和自信心。

分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。”分层教学的根本特点就是改变过去让学生围着课本和教学大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐开放的课堂环境，使课程能够成为与学生个体经验相吻合、能促进学生个性充分发展。

参考文献：

[1] 教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.

[2] 马爱贞.王兆红.谈英语中的分层教学[J].中小学教学与研究，2000，（10）.