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浅谈小学低年级语文口语交际训练

2017-05-02俞强

读与写·下旬刊 2017年2期
关键词:文具盒口语交际

俞强

口语交际是语文课程标准所规定的最能够体现语文学科性质和特点、具有较强实用性的一门课程。它与旧教材中的听话、说话练习有着本质的区别:以往听说训练大多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,师生、生生之间的思想交流、思维碰撞较少。口语交际则强调信息的往来交互,参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时谈话,发表自己的意见和想法,需要在双向互动中实现信息的沟通和交流。低年级学生往往在表达时不知道说什么或想说却找不到合适的言辞,只能选用一些肤浅的、没有个性的词句。为了切实提高学生的口语交际水平,教师应该立足于課堂,让孩子想说、敢说、乐说,真正做到畅所欲言,大大方方地利用母语和别人进行比较得体的交际。

1.口语交际训练的途径

1.1 抓住语文教材,进行口语交际训练。《小学语文教学大纲》提出三个训练途径,利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;创设交际情境,让学生在具体情境中,无拘无束地进行口语交际训练;在日常生活中,让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练,从语文教学的角度看,口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。

语文课堂对提高说话训练意识、训练学生表达能力很有帮助,教师首先要求学生做到声音响亮、口齿清楚,怎么想就怎么说,注意语速和说话的条理性,发现语病要及时纠正。而新教材的训练内容更为丰富,训练形式灵活,训练方法更有趣,训练手段更新颖。是以往教材所不及的,。教师只要真正了解教材的编排意图,合理到位地使用好教材,训练效果是可想而知的。如语文课的各个环节都有口语交际的训练切入点,导入部分,可由学生介绍已有知识,或由学生质疑、答疑,生字教学更是训练口语的好时机,可引导学生根据字形编字谜、编歌谣等,阅读课的训练点就更有选择性。

1.2 关注生活,加强口语交际实践锻炼。教育理论强调:"得法于课内,得益于课外。"生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。

1.2.1 捕捉生活现象,提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际的训练。如每学期学校都组织学生接种防疫苗,这时让学生说说自己当时的心理活动,打针时的感受;国庆节旅游回来,你看到了什么?想到了什么?今天是教师节,你想对老师说些什么?重阳节到了,你又想对自己的爷爷奶奶讲些什么呢?你家班机了新居,你看到些什么,又会想些什么呢?……这些生活中发生的活生生的素材,最能激发学生的口语交际愿望,学生有实际体验也就觉得有话可说。

1.2.2 抓住活动的机会,进行口语训练。学校里经常组织有意义的活动,如春游活动、"六一"少先队活动、班队活动、参观访问活动等。往往在活动之后,学生还沉浸在活动的快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望,教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师可以一边倾听一边提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当等。

2.注重方法,训练交际能力

2.1 读、说并重,循序渐进。对于刚入学的小学生来说,指导他们认真朗读,是进行说话训练的基础。认真、正确地朗读课文,能帮助学生理解教材内容,学习运用语言表达思想的方法。我指导一年级学生读课文,首先要求他们把书上的每一句话读正确,注意标点停顿,读出感情。对读得好,及时表扬;有时还把朗读最好的录音后重播并进行讲评。这样就激起学生认真朗读的兴趣,提高了朗读水平,为自己学习说话打下了基础。

说有别于读。训练小学生自己说话,必须从实际出发,从说好一句话做起。一句话说完整了,才能谈得上说几句话、一句话。开学第一天,我就通过让学生做"自我介绍"(我叫××)训练他们当着大家的面说一句完整的话。至于在课堂上,通过师生的问答,随时可以进行一句话的训练。上课前问学生“昨天我们学了哪些内容?”上完新课问学生“今天我们学的课题是什么?”学生完整地作出回答,就是受了一次说话训练。

有了说好一句话的基础,就可以有计划地指导学生说几句话。以学生作"自我介绍'为例,开学第一天进行的是说好第一句话的训练,经过一个阶段,就用提出几个问题的办法,引导学生有地说好几句话、一段话。我提出的问题是:你叫什么名字?在哪个学校上学?是几年级的学生?由于学生有了说好一句话的基础,再按照问题的把几句话连在一起,就是一段完整的话了。

2.2 选好话题,具体指导。说话课是专为训练学生说话而设置的,须有较强的计划性和目的性。为此,一要选好话题,二要加以指导。

选好话题是进行说话训练的重要条件。对低年级学生来说,要选他们熟悉的与语文教材的基础训练有联系的内容,例如"我的××"、"我的书包"、"一次比赛"等,都是比较好的话题。这些话题,使学生有话有说。还应注意话题的趣味性和多样性。比如看图说话,既形象又具体,我就常拿它做训练学生说话的好材料。小学生喜欢听故事,也愿意讲故事,在说话课上我就选一些生动有趣的童话讲给学生听,听后让他们按要求复述。

有了好的说话内容,还要加强具体的说话指导。我的要求是:说得通顺、实际、中心明确。为了达到这个目的,我重点抓了指导观察,指导列提纲,组织评议三个方面。以"我的文具盒"这个话题为例:课前,我指导学生观察自己文具盒的颜色、形状、用什么做的,里面是什么样的。然后,我和学生一起,围绕话题拟出了说话提纲-文具盒是哪里来的,文具盒是什么颜色、什么材料的,文具盒怎样为我服务的,我爱我的书包。接着,指导学生一部分一部分地说并找同学连起来说。为了取长补短,都得到提高,在学生述说的同时,我还组织他们评议,指出谁说得好,好在哪里,谁说得不够好,差在哪里,在比较中提高了大家认真说话的自觉性,使说话训练朝着健康的方向迅速发展。

俗话说:宝剑锋从磨砺出。作文也应如此。写得愈多愈熟。在低年级语文口语交际教学中,只要深谙学生心理,以学生感兴趣的内容为题材,由浅入深,由易到难,有计划,由步骤地引导,激发兴趣,并持之以恒,小学作文教学的效果一定会有明显的提高。

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