浅谈小学低年级语文口语交际训练

俞强

口语交际是语文课程标准所规定的最能够体现语文学科性质和特点、具有较强实用性的一门课程。它与旧教材中的听话、说话练习有着本质的区别：以往听说训练大多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，师生、生生之间的思想交流、思维碰撞较少。口语交际则强调信息的往来交互，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时谈话，发表自己的意见和想法，需要在双向互动中实现信息的沟通和交流。低年级学生往往在表达时不知道说什么或想说却找不到合适的言辞，只能选用一些肤浅的、没有个性的词句。为了切实提高学生的口语交际水平，教师应该立足于課堂，让孩子想说、敢说、乐说，真正做到畅所欲言，大大方方地利用母语和别人进行比较得体的交际。

1.口语交际训练的途径

1.1 抓住语文教材，进行口语交际训练。《小学语文教学大纲》提出三个训练途径，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际情境，让学生在具体情境中，无拘无束地进行口语交际训练；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。

语文课堂对提高说话训练意识、训练学生表达能力很有帮助，教师首先要求学生做到声音响亮、口齿清楚，怎么想就怎么说，注意语速和说话的条理性，发现语病要及时纠正。而新教材的训练内容更为丰富，训练形式灵活，训练方法更有趣，训练手段更新颖。是以往教材所不及的，。教师只要真正了解教材的编排意图，合理到位地使用好教材，训练效果是可想而知的。如语文课的各个环节都有口语交际的训练切入点，导入部分，可由学生介绍已有知识，或由学生质疑、答疑，生字教学更是训练口语的好时机，可引导学生根据字形编字谜、编歌谣等，阅读课的训练点就更有选择性。

1.2 关注生活，加强口语交际实践锻炼。教育理论强调："得法于课内，得益于课外。"生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。

1.2.1 捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际的训练。如每学期学校都组织学生接种防疫苗，这时让学生说说自己当时的心理活动，打针时的感受；国庆节旅游回来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说些什么？重阳节到了，你又想对自己的爷爷奶奶讲些什么呢？你家班机了新居，你看到些什么，又会想些什么呢？……这些生活中发生的活生生的素材，最能激发学生的口语交际愿望，学生有实际体验也就觉得有话可说。

1.2.2 抓住活动的机会，进行口语训练。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、"六一"少先队活动、班队活动、参观访问活动等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师可以一边倾听一边提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当等。

2.注重方法，训练交际能力

2.1 读、说并重，循序渐进。对于刚入学的小学生来说，指导他们认真朗读，是进行说话训练的基础。认真、正确地朗读课文，能帮助学生理解教材内容，学习运用语言表达思想的方法。我指导一年级学生读课文，首先要求他们把书上的每一句话读正确，注意标点停顿，读出感情。对读得好，及时表扬；有时还把朗读最好的录音后重播并进行讲评。这样就激起学生认真朗读的兴趣，提高了朗读水平，为自己学习说话打下了基础。

说有别于读。训练小学生自己说话，必须从实际出发，从说好一句话做起。一句话说完整了，才能谈得上说几句话、一句话。开学第一天，我就通过让学生做"自我介绍"（我叫××）训练他们当着大家的面说一句完整的话。至于在课堂上，通过师生的问答，随时可以进行一句话的训练。上课前问学生“昨天我们学了哪些内容？”上完新课问学生“今天我们学的课题是什么？”学生完整地作出回答，就是受了一次说话训练。

有了说好一句话的基础，就可以有计划地指导学生说几句话。以学生作"自我介绍'为例，开学第一天进行的是说好第一句话的训练，经过一个阶段，就用提出几个问题的办法，引导学生有地说好几句话、一段话。我提出的问题是：你叫什么名字？在哪个学校上学？是几年级的学生？由于学生有了说好一句话的基础，再按照问题的把几句话连在一起，就是一段完整的话了。

2.2 选好话题，具体指导。说话课是专为训练学生说话而设置的，须有较强的计划性和目的性。为此，一要选好话题，二要加以指导。

选好话题是进行说话训练的重要条件。对低年级学生来说，要选他们熟悉的与语文教材的基础训练有联系的内容，例如"我的××"、"我的书包"、"一次比赛"等，都是比较好的话题。这些话题，使学生有话有说。还应注意话题的趣味性和多样性。比如看图说话，既形象又具体，我就常拿它做训练学生说话的好材料。小学生喜欢听故事，也愿意讲故事，在说话课上我就选一些生动有趣的童话讲给学生听，听后让他们按要求复述。

有了好的说话内容，还要加强具体的说话指导。我的要求是：说得通顺、实际、中心明确。为了达到这个目的，我重点抓了指导观察，指导列提纲，组织评议三个方面。以"我的文具盒"这个话题为例：课前，我指导学生观察自己文具盒的颜色、形状、用什么做的，里面是什么样的。然后，我和学生一起，围绕话题拟出了说话提纲-文具盒是哪里来的，文具盒是什么颜色、什么材料的，文具盒怎样为我服务的，我爱我的书包。接着，指导学生一部分一部分地说并找同学连起来说。为了取长补短，都得到提高，在学生述说的同时，我还组织他们评议，指出谁说得好，好在哪里，谁说得不够好，差在哪里，在比较中提高了大家认真说话的自觉性，使说话训练朝着健康的方向迅速发展。

俗话说：宝剑锋从磨砺出。作文也应如此。写得愈多愈熟。在低年级语文口语交际教学中，只要深谙学生心理，以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划，由步骤地引导，激发兴趣，并持之以恒，小学作文教学的效果一定会有明显的提高。