快乐语文之“乐”学拼音

伊兴梅

每个国家和民族都有自己的文化，而中国的文化源远流长、博大精深，在全世界都影响深远。其中，汉字是中国文化的基础，是了解中华文明和交流的关键，而拼音又是学习汉字的有效工具，是基础中的基础，因此，学好汉语拼音尤为重要。根据1958年颁布的《汉语拼音方案》要求，小学生汉语拼音学习的标准是要求能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以做到直呼音节。由于拼音是由一些没有特殊意义的符号合成的，学生在学习过程中普遍感觉枯燥乏味。如何才能改进拼音教学方法，让学生爱上学拼音，一直以来都是一个难关。

一年级正处于从幼儿园向小学的过度阶段，之前学生在幼儿园或者家中的学习环境都是相对宽松、欢快的，因此，对于小学学习生活还不适应，特别是对于拼音这种从未接触过，而又相对枯燥的新事物，有些学生就会因为跟不上学习脚步而显得紧张、无所适从，甚至产生学习抵触情绪。如何营造一种让他们熟悉的轻松、愉悦氛围，如何让枯燥的拼音字母成为他们喜欢的形象、生动事物，如何让学生以他们喜闻乐见的形式学习拼音而不是死记硬背？于是，就有了今天的快乐语文之"乐"学拼音。

1.第一乐：激发童趣，喜闻乐见

北师大版教材中，每个字母都配有一幅图，借助直观的图形提示了字母的读音和形状。如字母α的配图，是一位医生在给小女孩检查喉咙，让小女孩张大嘴，发出"啊"的声音，这个声音就是字母α的读音；而小女孩的梳着辫子的头，与字母α的形状又很象。又如字母 e的配图，是一只向后弯着长颈的鹅，鹅的读音和叫声都是e；同时，鹅弯着长颈的样子和在水中的倒影，又与字母e的形状一样。字母o、i、u、ü也同样有配图帮助学生加强感官印象。于是，我借助教材编排的这一特点，根据单韵母教学设计了第一乐：全民参与音樂会，争当拼音小歌手。

拼音王国音乐会即将开演啦！可是，参加演出的六位小歌手正和大家捉迷藏呢，你们能找出他们吗？如果你能找到他们，就能得到拼音王国音乐会的门票哦！下面，请大家听好提示："有一位小歌手因为练习唱歌，嗓子有点不舒服，医生正给她检查喉咙呢，她现在张着嘴巴，扎着条小辫子，你们猜猜她是谁？"学生马上就说出了是字母α。"那你们谁能画出她的样子吗？"一位学生稍作思考，就根据提示把α画出来了。于是，她获得了第一张门票——拼音卡片α。就这样，随着提示一一出现，六个小歌手一一登场，在热烈的掌声中，门票不一会儿就送完了。这时，我出示舞台：四线三格。请同学们按照顺序，注意观察舞台设计，帮它们调整好位置。学生自主学习起来，不一会儿，小歌手们就站好了位。演出开始，第一个节目就由这六位单韵母小歌手为大家表演唱《声调歌》，课件出示节目及歌词：有a 在，给a 戴；a 不在，找o、e ，i 、 u并列标在后。声调帽子在歌声中穿越，学生一会儿就记住了歌词，学会了戴声调帽子。

2.第二乐：形象感知，爱学乐学

刚上小学的学生自制能力普遍比较差，在上课时总是有人抑制不住想要动。因此，我根据这一特点，结合他们听觉敏锐，模仿能力强的特征，设计了第二乐： 巧妙运用肢体语言，声母教学"动"起来。

比如，在学习学生比较容易混淆的"b、d"等字母时，我会让他们伸出左手大拇指跟我念："我最棒，b，b，b"，然后再让他们伸出右手大拇指跟我念："你真棒，d，d，d"，通过让学生在互相夸奖的愉悦中记忆了字母的音和形。又比如，在学习"ai"时，我会让一位同学和我合作，我戴上"a"的字母头饰，这位同学戴着"i"的字母头饰，我们做动作，下面同学们边学边猜。我们靠在一起，那是"挨"，挨着的挨；我们比较身高，那是"矮"，高矮的矮；我抚摸着他的头，那是"爱"，关爱的爱等。在学习三拼音节"gua"时，我，做了一个吃西瓜的动作；在学习"hua"时，我做了一个花的姿势等。通过这些简单的动作，让每一个学生都能有意识地去发现，去使用，去创造。老师也可以不时地让学生来互相比动作猜拼音，通过一点小奖励调动学生学习拼音的积极性。

3.第三乐：结合生活，发现乐趣

幼儿园的教学中，日趋强调孩子普通话的标准性。进入小学后，孩子对很多音节已经能够标准地说出来。但他们不明白何为音节，为什么要拼读，如何拼读。比如，妈妈，天天在叫，却不能将mā分解成声母m和韵母ā，更不能将它们进行拼读，连成音节。针对这一教学难点，根据新教材编排特点，从单韵母入手，联系编排中与学生生活息息相关的人物或物体，直接切入相应音节，引导学生重点观察红色突出部分，发现拼读方法，用已有经验，留心发现，总结出新的经验，从而突破难点。于是，我设计了第三乐：身边事物都有拼音，你会读它吗？

如在教学gǔ、 hú、kū时，教材中的配图就起到了很大的作用。课件出示配图中的一面鼓、一只狐和一位正在大哭的小朋友。孩子们一眼就说出它们的名称，教师相机出示：鼓、狐、哭。读这三个字的时候，你们有什么发现？孩子们读了几遍后，很快发现，它们的韵母都是u，进而发现声调的不同。教师抓住时机，引导他们发现读音不同的原因，如果理解困难，相机展示相应声母，在孩子恍然大悟时，再引导孩子们思考：它们是怎么拼读出来的呢？音节的拼读方法理解后，进一步延伸至声调不同、声母不同或韵母不同时，拼读出的音节也不相同，鼓励孩子联系课堂上的物品，多指多拼多读，孩子们在拼读中发现了乐趣，又受到了启发，难点不攻自破。

4.第四乐：直接体验，寓教于乐

教学是老师与学生之间的活动，学生的实践活动在教学过程中是不可或缺的，在一个成功的教学活动中，学生应积极参与教学活动，处于活跃的状态中。在进行音节拼读教学时，为调动起学生主观积极性来一起学习，我设计了第四乐：音节拼读教于乐，声母韵母喜相连。

孩子们人手一盒拼音卡片，老师拿出声母的部分，孩子们摆放好韵母，以小组PK的形式进行声母与韵母的相拼，老师随机拿出声母，哪个韵母觉得可以与之相拼，就举着哪个韵母就站起来，拼出音节，该音节正确，教师即将音节板书至相应组别，作为该组的收获，两拼音节得一分，三拼音节得两分，反之，该音节不可相拼，则扣除相应分数。最后得出的音节，由当天获胜的小组派代表于早读课及课前三分钟时间带领全班同学拼读，学生们在活动中尽情地释放出潜能，在同伴的刺激中爆发了小宇宙，在积极、有趣的竞争中收获有直接经验，既掌握了音节拼读的规律，又体验了成就。

作为一个教过七届低年级学生拼音的小学教师，我深知拼音教学之于语文教学的奠基作用，如果基础没打好，将直接影响到学生今后的学习。虽然拼音教学的内容枯燥乏味，但如果我们能多想办法，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，增加教学的趣味性，让孩子们感受到成功的喜悦，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。