初中语文课堂提问的有效策略

洪德生

摘要：本文以语文版初中语文课堂提问教学为切入点，就具体的有效提问策略与方法，结合具体教材课文进行细致的探讨研究，期望为寻求有效的初中语文课堂提问手段，带动课堂教学质量与学生学习效率提升，提供有益的参考。

关键词：初中语文；课堂提问；有效策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0044-02

提问环节是初中语文课堂教学中的重要步骤，好的提问能直接涉及本课的教学核心，并通过逐步、由简入繁的形式为学生做思考引导，令其深入研究课文的思想主旨，进而获得自身的学识认知与进步。初中语文课堂的提问教学是带动学生学习参与积极性提升，促进学生思维活跃与创新能力发展的重要手段，高质量的提问方法能极大调动学生的思考探究热情，因而成为教师进行课堂教学的一大方法。所以本文也将对语文版初中语文课堂的有效提问策略做探究分析，以此研究具备可行性的精确课堂提问思路与手段。

1.依据课文内容，提出关键性的文章问题

初中语文教材的每一篇课文均是教师进行课堂提问教学的极佳示例，经由在课堂上组织学生与教师一起详读课文，通过提问回答的形式探究其文章主旨深意。对此首先需要教师在教材备课环节，相应深入研读、了解课文的主旨大意，并找出其中的关键要点。以此作为课堂教学与提问的重点开展，从而经由提问的形式让学生在自主研究、学习中找出相应的文章深意。教师可基于课前对课文的深入理解，依据对课文关键点的认知设立课堂教学的提问方式，以此帮助学生加强对本课文的领会、学习深度。例如在教学语文版初中语文七年级《春》一文时，教师就可先引导学生进行课文的大声朗读活动，并为其提出问题：你在朗读进程中，是否会不自觉地感受到一种欢欣、喜悦的情绪，这类情绪作者是如何通过文字的形式来表现的？又比如在教学《天上的街市》一文时，就可依据课文内容提出：传说中的天河是难以逾越的，仅能靠每年喜鹊搭桥才能让牛郎织女相见，为何郭沫若笔下的天河却被描述为"浅浅的"，从而能让牛郎织女自由相会呢？通过此类把握文章主旨的设问，为学生理解本课文提供一个崭新的思路与方式。进而在教师的提问引导下，引领学生对课文展开深入的探究分析，准确理解到课文背后所蕴含的深意奥妙。

例如，教师在教学语文版初中语文九年级《孔乙己》一文时，就可基于课前对本课文的详细研究成果，在把握文章关键点基础上为学生提出如下设问：

（1）今天所学习的《孔乙己》文章是鲁迅先生的经典著作，有哪位学生愿意为全班同学简要介绍一下鲁迅的原名以及生平经历、主要成就？

（2）通过这篇课文我们将要去了解、认知一位一百多年前生活的人物，经过课文预习有哪位学生愿意为全班同学做一个孔乙己的简要介绍？

（3）通过对课文第四节到第九节的阅读，孔乙己这个人物在大家的心目中是怎样一个形象？是否可以使用一个词语做概括，相应的概括理由？

（4）有请XX学生为大家大声朗读孔乙己最后出现在酒店买酒时的情境，并请同学们探讨孔乙己这个人物的可悲之处。

（5）课文末尾处的"大约孔乙己的确死了"，你认为此处应用"大约"还是"的确"？相应的理由是什么？

（6）孔乙己悲剧经历产生的根本原因是什么？能否说出你的看法与见解？

这六个问题中前两个问题是激发学生阅读兴趣、提升其课堂学习参与主动性的引导问题，而后四个问题则是直指课文核心关键的提问，在教师此类提问的帮助下，学生将能有目的性地进行文章阅读理解，并在文章中寻求问题的答案。教师为了促进学生对课文认知程度的提高，还可在阅读理解进程中做追问引导。例如提出：你这样概括的理由是什么？你对"大约"与"的确"的选用标准是什么？基于孔乙己这个人物你的理解是什么？通过此类提问逐步指引学生对课文内容与写作思想做深入探究，将学生的思维重点引向文章的主旨深意方面，进而有效提升本堂课的教学质量与学生理解成效。

2.把握提问时机，提升课堂提问的效果质量

除了对问题内容的选择优化外，教师在进行初中语文课堂教学时，还应注重对提问时机上的把握，通过在课堂教学进程中选取学生對课文理解存在疑惑、不解的时机，相应提出符合其内心所思的问题。进而有效把握学生的认知重点与注意力，指引其对课文深意做探究思考，以实现语文课堂的有效提问教学。

例如，教师在教学语文版初中语文七年级的《荷》专题时，就可为提升课堂教学成效，专门设立一个"赏荷"的教学环节。该环节中教师通过引导学生观看与荷相关的幻灯片，要求学生对其所看到的荷花景象使用至少一类修辞手段做描述。学生基于自身理解就可能会说出如下的回答：

（1）荷花非常纯洁美丽，就如同一个婴儿漂浮在荷叶之上。

（2）荷花的色彩丰富艳丽，种类繁多。

（3）荷花瓣的颜色是白色的，看上去纯洁无暇。

这三位学生的回答中仅有第一位学生注意到了教师提问中运用修辞手段的要求，虽然他在语句中使用比喻手法描述了荷花的纯洁特点，但其比喻方式上还存在不恰当的缺陷。另外两位学生则没有注意到教师在修辞手段上的要求。

因此可以了解到班级学生在事物观察以及描述表述方面还存在问题。

3.结束语

在进行初中语文课堂教学时，教师应基于本班级的实际教学条件与学生能力情况，通过细致把握课文主旨关键、抓住课堂提问时机等方式，通过提问的形式逐步引导学生对文章内容与思想做探究认知，以此带动学生对课文理解水平的提升。以便在构建、实施初中语文课堂有效提问策略与方法的同时，实现语文课堂教学质量与学生素质能力的高效成长优化。 参考文献：

[1] 邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学，2013.

[2] 黄潮兴.探讨初中语文课堂提问的有效性策略[J].教师，2011，12：52.