王君：“青春语文”路上且青春，且修行

认识王君老师之前，早已对她的名字烂熟于心。她在课堂内外系列作文刊上开有专栏：“王君老师讲作文”“王君老师带你快乐学语文”……应该说，她与课堂内外的渊源颇深。所以，尽管目前工作非常繁忙，听说是课堂内外第一本重点打造的教师刊，王君老师还是欣然接受了我们的采访。聊及教育，王君老师说，“宣传一线正在努力发展中的优秀教师，为他们的成长助力，你们做的是积德的事情。大力支持你们！名师其实不太看重，但是有潜力有奋斗精神的老师会非常受激励！”我也备受鼓舞，邀请她加入我们的“中国好老师”微信群，为所有的读者老师助力！

关键词 唤醒

教学的转变来自“于勒”的唤醒

我晚熟。我对“我”的认识启蒙，是从30岁左右时执教《我的叔叔于勒》开始的。这个事件，是我教学生涯中的标志性事件。表面上看，这是个教学事件，后来我才知道，其实它是个生命事件。

曾经，我一直兢兢业业地教书，老老实实地读课文，啃教参，写教案，从不敢马虎。应该说，我是个很负责任的年轻老师，还获了一些奖，算有点儿优秀。

是“于勒”唤醒了我。

那是我第三次执教《我的叔叔于勒》。

前两次执教，都无非是循教参而为，教学目标定位为批判“资本主义社会人与人之间的金钱关系”。教学方法也很传统，梳理情节，组织学生讨论诵读，特别是要读出菲利普夫人的母老虎之态和势利鬼之丑以及菲利普的狼狈样儿。课上得很热闹。若干年后知道，那时走的是“公共话语系统”的路子。

第三次，有了一点儿想法。我把当时同在一个单元的《我的叔叔于勒》和《麦琪的礼物》整合在一起，让学生进行对比阅读，引导学生讨论这样一个话题：都是面对金钱，菲利普夫妇和吉姆夫妇有什么不一样。这算是我早期的“整合课”了。教学目标没有变，还是要学生“批判资本主义社会人与人之间的金钱关系”。结果上课的时候发生了一点儿意外，一个小女孩儿“揭竿而起”，她认为这两对夫妇根本不具有可比性，因为他们中一对是初婚，而另一对却是早为人父母的老夫妻。她的发言引发了课堂“政变”，学生们大多“反戈”，纷纷表态同情菲利普夫妇。其中有两个孩子的提问，很是震撼了我。

一个孩子问：王老师，如果十年后二十年后，吉姆德拉夫妇还是那么穷，跟菲利普夫妇一样穷，那他们还会这么相爱吗？

这个問题激发我写出了从教以来的第一篇教学手记《孩子，请相信爱》，而且，从此一发不可收。我成了一个既能够赛课，也能够写点儿东西的老师。

另外一个孩子的问题更尖锐。他说：王老师，请您诚实地回答我。如果您家里也有这样一个“于勒弟弟”，请问，您让他回家吗？

这个问题把我问晕了。因为孩子问到了我的痛处。我的家里还真有这么一个“于勒哥哥”。这个哥哥不太争气，从小给我们这个本来就灾难深重的家庭带来了更深的灾难。很多年来，他于我的意义，也似乎只有“借钱”两个字。我害怕这个哥哥，很长一段时间，有意识和潜意识里，我都在躲他。他真出现的话，实事求是地说，我不愿意他回到我的家。

这堂课给予我的启示是：不能再这样上课了。我必须找到那个真正的“我”，用那个真实的我去和文本对话，和生命对话！

“找我”成为我那段时间教学和生活的主题。

找我

我的课堂里有我，更有他们

后来我执教《老王》《纪念白求恩》《散步》《湖心亭看雪》《安塞腰鼓》，甚至《松鼠》《苏州园林》……都常常把学生和老师们上哭，上得欲罢不能，无法下课。那些孩子，那些姐妹兄弟，那些长者后辈，执著地等到人群散尽，只为拥抱我一下 ，跟我说一句：谢谢你，王君老师，听你一堂课，胜读十年书。你不是在教课，你是在探索生活的艺术啊！

我用了很长的时间，来消化这些赞美，理解这些赞美。到今天，终于渐渐悟得：朋友们经由我的课堂而爱我，是因为我的课堂里不仅有“我”，更有“他”，有“他们”，有“我们”。

有“他”，所以能够在执教《纪念白求恩》的时候，把一个英雄还原成平凡人；能够在执教《老王》时，为一个生命对另一个生命的愧怍而同样愧怍；能够在执教《湖心亭看雪》时超越政治，而带领学生走向生命的“孤独之美”……

而“我们”，是执教《松鼠》时洋溢出来的那份对所有生命的“喜欢”；是执教《安恩与奶牛》时更加懂得了“因为慈悲，所以悲悯”；是执教《散步》时被那一个“我们”所吸引，并循着这两个字走进了文本深处、走进了生命深处……

在《青春语文：见自我，见天地，见众生》一文里，我开篇即说：我最大的幸运就在于，做成了语文老师。这是实话。任何职业都呼唤天赋，人最大的幸运就在于能够从事天赋所在的工作。显然，我是这样的幸运儿。

成为你自己，是语文教师成长的终极追求。

比如《走一步，再走一步》里就有。无论哪种教学法，内核里都是对学生的爱，都是对学生心智的呵护与成全。“下来吧，孩子，晚饭做好了”，没有这样的一种关怀，“教学法”就不成其为教学法。理解孩子的学习恐惧，并帮助孩子消除这种恐惧，是所有教学法的共同特点。而“一小步一小步地走”的阶梯意识，更是田野课堂一线教法必备的要素。任何“法”，其本质都是“一对一”的帮助提携。要对得上这个“一”，咱这个“一”就得研究学生的那一个“一”。用这种思想来建设教学法，那“法”才能真正被课堂所用，而不是悬在空中的落不了地的理论。

还比如，《社戏》里就有。《社戏》中的那个小双喜，可是个好老师。在他的帮助下，迅哥儿成功看上了戏，还看得很开心。这个过程，全是教学法。平桥村中的孩子们都很有同理心，迅哥儿没船看不成戏，悲哀得不得了，大家伙儿都跟着“叹息且同情”。只有这个双喜，除了跟着“叹息和同情”外，还能跳出这“叹息和同情”，琢磨船的问题。他一琢磨，问题就出现了转机。所以，这个孩子，是个不沉溺于问题，被问题淹没，而能够站在高处俯瞰问题的家伙。这就是我们面对文本的态度——既要能够在文字中“出生入死”，又要能够跳出文本，居高临下俯瞰文本。这样“看”文本，一定能够看出东西来。

而后来，双喜的表现，更是处处是教学法：为了让母亲放心，他分析“可以去看戏”的三大理由，你看那先后顺序的安排，看那逻辑，是不是很严谨，一环扣一环，各种预设，各种预案，步步为营，我们研究教法，研究如何帮助学生，不外乎也是这样的思路。小双喜后来和六一公公对质，那心理学原理应用得真是了得，以至于六一这样的老家伙根本不是小家伙的对手。教学法也是这样，没有心理学的支撑，是很难见“法力无边”的。双喜最可爱的还是一方面特别懂事机灵，一方面也还是个“孩子”，跟着大家伙儿“破口喃喃地骂”那老旦，骂那戏不好看。双喜要不骂，这个形象就没有那么跳脱了。我们做老师，教学法的最高之法也不是哪一种具体的技巧，而是到时候了，自己也能变成那个年龄阶段的孩子，跟着他们一起闹，一起疯。“教”“学”合一，就意味着天人合一，“合”上了，这课堂，就“活”了。而课堂最不好的状态，一定是“隔”的状态，教师和学生分离，心意无法沟通。这样再好的教学内容，也都白搭了。

创新

让“玩手机”成为班级“名片”

我想，好的老师不仅要上好课，更要带好队。所以，当班主任的岁月里，我一直都把班级管理当作一种创意来做。近两年，我做得最有意思的是“班级微播报”的写作。

这个创意的诞生，初衷是为家长服务的。2014年年初接清华附中小六创新四班时，家校矛盾很尖锐。难题折磨人，但也只有难题能够锻炼人。当时我想：要让家长们的心放下来，让他们信任学校，信任新的班主任，你就得让他们在班级中有参与感，有存在感。如何做到呢？首先，他们得了解学校和班级的一切。其次，他们必须成为班级真正的一员。

当时我能够想到的最好的工具，就是微信了。智能手机的应用已经彻底改变了我们的生活。教育，不能把自己隔绝在信息时代之外。

微信有一分钟语音传播功能，于是，我灵机一动，建立了班级“每日八点钟新闻播报”政策。每天晚上八点钟，由三名孩子—— 一名班委和两名同学，各进行一分钟微播报，全面总结介绍班级的各种情况。邀请家长定时聆听，鼓励家长评论。点子虽小，但很快家校的藩篱推倒了，班级建设的死棋活了。一个危机四伏的班级，很快成长为一个优秀的班级。

细究起来，这里面很多因素，暗合了现代管理的理念。尊重家长，理解家长的欲求，满足家长的参与愿望，让民主和开放真正落實到管理中去。做教育，说简单点儿其实就是经营你和学生的关系，经营你和家长的关系。每日微播报，让家校关系的种子有了健康的土壤。

一年过去了，微播报已经成为圆明书院的标志和名片 。在班主任和孩子们的努力下，播报不断升级：播报媒介从语音播报，到图片播报、游戏播报，现在已经是华丽丽的视频播报了。孩子们个个像新闻联播主持人，不，比新闻联播主持人自由潇洒多了。他们在校园中随意取景取材，自由创作，快乐言说 。播报形式呢，从最开初的单人播报，到双人播报、多人播报、相声式播报、双语播报、歌曲播报，真是精彩不断，创意不断。

我小心翼翼地指导着孩子们创作播报稿，要有要求，但要求不能太多，多了束缚手脚，不自由的创作发挥不出创造力。

班级管理和作文教学，就这样交融在了一起。用语文的手段提升了班级管理的文化品位，自然，无痕。

任性

任性的课堂教出任性的孩子

我一直是个任性的人，从重庆折腾到北京，所走之路从来不是循规蹈矩。我的课堂教学，在我的自知和不自知的“任性”中常常有意外的收获。

23岁那年，我第一次到市里赛课。当年还是红领巾教学法统率语文界。但我似乎从没有受其“流毒”影响。我执教《驿路梨花》，在黑板上画了一个大大的问号围住一间小茅屋，然后主持了男女生课堂速读对抗赛。这在现在不过是雕虫小技，但那时可是全新的教学思路啊。于是我这个乡村女教师晕头晕脑地就拿了第一还不知道到底为啥。25岁那年，我参加了全国赛课。执教一篇文言文《狼》。文言的教学当时也是常常陷于“死于章句”的尴尬局面。但我似乎从来不懂套路是何物。我设计了两幅错误的杀狼图，生动活泼地提挈了文言字词的学习，再一次获得了满堂喝彩。

细细想想，我从来就是一个教书“乱劈柴”的人。就如小时候学游泳没有学到标准动作，爱跳水又从没有技术含量一样，我的教育教学一直走着不规范的“野路子”。近些年，在课程设置上我更我行我素，在课本学习之外，我的班级有了太多的语文追求。我绝不功利，绝不媚俗，绝不向应试投降，这其间也挨了不少的置疑甚至批判，但我最终坚持下来了并且得到了最开始投反对票的孩子和家长的理解支持。而孩子们在成绩和素质两方面的出色表现也让我的 “乱”成为班级的特色和品牌。我们“乱”出了滋味，“乱”出了兴趣，“乱”出了风格。

有一次我到外省出差，恰逢学校要求各班设计班级名片。 虽然没有我的把关，但孩子们的作品让我自豪：大多数班级的班级名片上都是规规矩矩的集体相，只有我班好一个“乱”——那是我们全班在烈日下跋涉到磁器口的合影，六十多个孩子拥着挤着笑着闹着，小小的相框都要撑不住了啊。名片的题词也非同凡响：我们来到这个世界，不是为了燃烧自己，而是要点亮世界。

任性的老师教出了任性的孩子！

于是我顿悟：任性，换一个角度看，它代表着一个教师拥有了独立思考、独立判断、独立建设的勇气和能力。

写在最后

回想起来，我这二十多年的教学生涯，就是在努力完成一件事：认识“我”，更认识“我们”。路漫漫其修远兮，我的每一个听课者和阅读者，都在我的课堂里和文字中听到了行走的足音。他们爱这足音，享受，甚至跟随。于是，联结产生，于是，爱，生生不息。

我哪里在教“书”，而是“书”在教我！生命中的那些有字之书和无字之书，建构了青春语文的精神追求，那就是：一路修行，终生修行，永远在路上，去，见自我，见天地，见众生。

人物专访

本刊记者：大家都唤您“昭君老师”，能给我们说说这个雅称的来历吗？

王君：2007年的时候吧，学生开始这样叫，大概化王昭君之名，言师之美丽，后来就都这样叫了。

本刊记者：您所倡导的“青春语文”，能否给我们阐释其中的内涵呢？

王君：这些年，我以“青春语文”为自己的教学追求。总有同行问：昭君姐姐，到底什么是青春语文？我说：青春语文，不仅仅是一种教法的研究，而是一种活法的探索。你怎么活，你就怎么教。你怎么教，你就怎么活。教法和活法，分别指向课堂品质和生命品质。做老师，打通了课堂和生命，让他们彼此呼应和支撑，那这个职业，就成全了你自己。

所谓青春语文，简单地说，就是课堂上要青春洋溢，而生活中呢，要青春勃发。课堂状态和生命状态，都要追求青春的状态。

本刊记者：您很喜欢“长征”，也喜欢带着孩子们“长征”，您是怎样把这种想法运用到教学中去的呢？

王君：我曾经带着孩子把班级设定为“万水千山”，既有真正意义上的漫漫长路，更有体力、智力、情感、责任、爱心上的万水千山。三年来，在学校和家长的理解、支持下，我们全体同学坚持走出校园，走进社会，共举行了10次大规模的班级长征活动。体力长征、脑力长征、公民长征、文化长征、亲情长征、友情长征……我们以各种方式，从各个角度、各个层面认识生活、理解生活，写下了壮丽绚烂的成长篇章。其中“体力长征”以锻炼学生身体、培养学生意志力和合作精神为主要目的。我班的“长征”，从初一上学期的5公里到初三时的20多公里，孩子们在一次次的奔跑中享受到了生命的激情。

本刊记者：您在重庆任教时成绩非常突出，为什么会想到辗转考去北京呢？

王君：选择离开重庆，似乎也是因为任性。选择离开不是因为重庆不好，而是因为重庆太好了：当经历、荣誉积累到一定的程度，当未来可能经历的经历和可能获得的荣誉都一目了然之后， 这经历和荣誉便都失去了吸引力。任性的人会渴求另外一种攀登。这种攀登是不可预知的，因为充满未知和风险，所以充满诱惑。这有点儿像小时候偷偷背着大人下河游泳的那种心情：明知山有虎，偏向虎山行。我想，这也是我的心情。因为生活就在那里。所以，我选择远行，去拥有我如果停在原地就绝不可能拥有的生活。

本刊记者：您现在的职业梦想是什么呢？

王君：我的职业梦想是借助教师这个职业，万水千山走遍，万千风景看遍，建构自己提倡的“青春语文”的理论体系，成为一位既成就了学生，也成就了自己的教师。未来想至少还能够离开北京，到两个地方，两所不同性质的学校工作，以更全面地观察教育，体验教育。现在已经正式出版14部专著了，退休以前目标是一共出版30部作品，全面阐释我对“青春语文”的思考。

名师印象

南宁市特级教师语文教研员庞荣飞老师：王君在课堂上敏锐快捷，灵活跳跃，思维密度极大。伴着课时的推进，问题的转换，她不断挑战着学生的智力和潜力，不断挑战着学生的认知极限和价值边际，精彩之时甚至进入一种张力十足的思维交锋、精神对峙状态。她眼界很宽，视野广阔，一以贯之地秉持善良、普世的人文情怀，不断在与文本对话、与学生对话的过程中感知时代，回应现实，联结社会，叩问心灵。在这方面，她有一种特别的颖异，堪称“小女子，大气象”……

宋光清老师：王君老师所到之处，人们都感受到了她青春的灵性与魅力，感受到了教育的美妙和乐趣。她总能激起人们的一种冲动，使人产生一种积极向上的勇气。王君以探索者的睿智建構了自己青春语文的理念。更令人欣喜的是，她以自己的青春活力和灵气，用一堂堂充满激情的创新的真实的语文课实践了自己的理念。王君老师让人清晰地领悟：语文是这样的美，师生完全可以诗意地栖居！王君像一阵春风，吹皱了一池春水，她更点燃了大家的青春之火，激起了人们对教育的无限热忱……

学生眼中的她

爱与温暖是我初中时代的代名词。我感谢昭君并且深爱她，感谢那段成长。它让我相遇了这世上最美好的情感、最善良的人类，让我一生都会对人性始终抱有希望和执著；它让我的人生注定是一场对美与真理的冒险和进发；它塑造了我的求知欲，让我对事物充满好奇心，对知识抱有比对情人更大的热情。

──学生 余秋帆（现留学新加坡）

昭君的12班，那些我们肆无忌惮挥洒青春的日子，严肃思考走向纵深的日子，不断发现美好、创造美好的日子……充满了正能量的丰盈时光熠熠发光。12班的背后是崇高的人文理想，是沸腾的生命信念，是人与人之间的挚爱真情。昭君的教育创造了奇迹。

──学生 杨华燕妮（现就读于清华大学）