浅谈王君“青春之作文”带来的启示

章英

（云南师范大学第二附属中学语文教师，云南昆明，650500）

摘 要：王君，全国中语优秀教师，北京师范大学等几十所师范大学特聘“国培”专家，在教学中提倡青春之语文，青春之作文。本文将对王君“青春之作文”教学方法进行分析，以寻求一线教师作文教学改进的方向。

关键词：王君 青春之作文 中学语文作文教学

作文教学是中学语文教学中的重要部分，但在实际教学中，很多教师和学生都对作文教学望而生畏，甚至有部分学生一写作文就写些套话假话，教师却没有行之有效的办法来解决这个问题。王君老师的“青春之作文”教学方法重在激发学生的写作内动力，有很多值得我们学习的地方。

一、通过“作文打假”，纠正学生不良写作习惯，引导学生“说真话”

2007年王君老师就曾发表过《谁能为“万能作文法”送终》，指出受应试教育和教师审美迟钝影响，学生作文满纸假大空套话，近十年过去了，引导学生“说真话”依然是作文教学中的难点。

针对学生已有的写作经验以及已经养成的坏习惯，王老师的写作教学首先是要进行“作文打假”，唤醒学生的审美意识，引导他们关注生活中的点滴趣事，有话可说，有情可表。

如《真情比才情更重要》这节作文“打假”课，整节课围绕着“真”来进行讨论，循序渐进，运用了学生所熟悉的微博文字和更直观更具有感染力的音频资料，设置了“唤醒”“引导”“延伸”“激活”四个步骤，使学生对假大空套话作文产生了警惕。

王君老师对初一新生的作文训练是先破后立。为改变学生过早被应试教育影响的功利化写作，先进行持续一个学期的作文“打假”，整个过程使用了不同的素材和课型，将“真人真事真感情”这个理念播种到学生心中。

二、运用多样化的教学资源，引导学生关注生活，使他们“有话说”

王君老师善于搜索和整合资源，训练学生从生活中找“米”的能力，走出“巧妇难为无米之炊”的困境。她曾经组织学生点评过电视中的各类广告，也曾带着学生对都市中的各类展示牌评头论足，她关注一切新生事物，引导学生评点手机短信；也很重视文化传统，组织学生分析祖辈父辈以及学生自己这一辈的姓名特点；她关注身边的点点滴滴，曾安排学生点评过各大企业商场超市的命名，连当地新开的楼盘名也未曾放弃。但在她的《听王君讲作文》中，出现最多的素材是以下三种：

（一）以经典文本为素材

要引导学生读书，首先是要找到适合该年龄段学生读的书，其次在阅读的过程中要有引导，告诉他们如何去读，如何去品。

王君老师将课文示范变为经典引领，用三周的时间，安排学生阅读龙应台的四本书，每周有一半的课时用来静读，不布置其他课后作业，要求学生给每一本书做一张读书卡。三周之后，以“龙应台教我写作文”为话题完成一篇大作文。教师在整个过程中负责引导，批阅学生读书卡和作文，又以此作为自己的授课素材。

（二）以影视作品为素材

2006年3月，王君老师在博客上分享了《“一个也不能少”还是“一分也不能少”》一文。在这节影视评论课中，王老师抓住“魏敏芝是为钱还是为情”这个有争议的问题进行讨论，引导学生意识到优秀的人物形象并不是高大全的，优秀的作品首先要以真实为灵魂。

2015年，王君老师在自己的新浪博文中发布了《三傻大闹宝莱坞》影视评论课的课堂实录，她带领学生，通过长达八节课看完并讨论这部电影，师生一同对这部电影进行了点评。其中涉及到了作品的序幕、具体细节、人物的正面侧面描写、对比手法的运用、谐音双关以及夸张的修辞手法、详略得当和写作的向心力、草灰蛇线等等内容，看似零散，实际上相当于一节寓教于乐的写作知识复习课。

无论是用来引导学生真诚写作，还是用来串联复习写作知识，王君老师都精心挑选了经典电影作为教学素材，充分调动了学生的学习积极性，引导学生关注生活，深入思考。

（三）以精选新闻为素材

将新闻运用于作文教学很难掌握，一不小心就容易和政治课混淆。王君老师利用社会热点事件，将相关的新闻素材整合运用，精心设计了用于作文教学的“新闻课”。

如《“林书豪现象”新闻课课堂实录》通过对一个人物的新闻现象进行分析，设计了“看照片进行人物描写”的环节，引导学生掌握人物的神态、肖像、动作、语言等方面的正面描写；通过展示背景资料和播放采访视频创设情境，启发学生独立思考，通过“一句话评价”训练议论这种表达方式。

又如《千学万学学做真人》则有意识地围绕着同一个主题，选择了三则新闻进行对比，通过郭美美的照片和新闻事件、温州动车追尾事件的图片、肖培东老师写给死难者的一封信以及热门节目《中国达人秀》中《邱老太太的故事》相关视频，从“真人”“真理”“真情”三个角度进行分析，最终引导学生得出“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这个结论，以主题“真”结尾。

无论是小技巧还是大情怀，王君老师对教学素材的处理和运用可谓是炉火纯青。她对素材进行挖掘和整合，以拓展学生的视野，引导他们关注社会生活。

三、使用开放性的评价方式，鼓励学生写作，让他们“乐于说”

王栋生曾说过，“对青少年来说，写作应当是一件快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵”，如何“创设理想的写作生态”，是每一个语文老师都应该认真思考的问题。

王君老师长期坚持让学生进行每日练笔，为了激发学生的写作热情，王君老师将日记训练调整为《班级史记》。

她进行了拟题训练，从选材到标题的语言对仗，引导学生以审美的眼光发现生活中的美。为了保证每个学生都能按时完成训练，她组织了专门的监管团队，让学生对整个流程进行提醒，不但让学生写，还让家长点评；不光自己写，也得到了其他学科的班主任老师的支持。

《班级史记》不但在体例和监管方面进行了创新，还做到了师生共写，极大地激发了学生的写作积极性，切实地保证了学生发自内心的作文訓练。

从王君老师的青春之作文教学方法来看，如果说身为老师的情怀和教学观价值观是“道”，那么教学技巧的积累和创新则是“术”。一个语文老师，既不能忽略了对“道”的修炼，又不能放松了对“术”的提升。

参考文献：

[1]王栋生. 作文教学到底出了什么问题[J]. 人民教育，2008，05：32-36.

[2]王君. 谁能为“万能作文法”送终[J]. 语文教学通讯，2007，08：52-53.

[3]王君. 听王君讲作文[M].北京：人民出版社，2014.6.

[4]王君. 班级史记——作文也来玩“众筹”[J]. 课堂内外创新作文（初中版），2015，10：6-11.