“翻转课堂”在高职教学中的应用与反思

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏苏州，215000）

摘 要：“翻轉课堂”作为一种新的教学模式改革， 以现代化信息技术为依托，学生为主导，“课外吸收知识， 课内消化知识”的独特优势，正引起教育界的重视和青睐。本文以学习特征较突出的高职学生为研究对象， 选取“PHP程序设计”课程进行翻转课堂的实践，并将实施过程中遇到的问题进行反思，提出高职学生的特殊学习群体进行翻转课堂的几点建议。

关键词：翻转课堂 高职建议

一、引言

翻转课堂作为一种新兴的教学模式， 给中国基础教育改革吹来了一股春风，传统的基础教育以“先教后学”的方式，整个过程以教师为主导，充分利用课堂的几十分钟，把知识点灌输给学生，学生在这个过程中是被动地接受知识，整个过程较难调动学生的积极性，很多知识点也很难在短短的几十分钟内消化吸收。 翻转课程体现”先学后教”，将学生作为学习的主导，通过将知识点梳理， 切片， 并将知识点做成短小的视频供学生课前学习， 学习的基础上将不懂的内容带到课堂，教师加以指导并解决问题。 这种方式能充分调动学生的学习积极性，充分提高学生在课堂上的参与度，教师能充分利用课堂的时间来解决学生的问题，达到较好的学习效果。本文从翻转课堂与传统教学模式的比较着手，在分析高职学生的学习特点基础上，将翻转课堂的教学模式用于“PHP程序设计”这门课程，并在此基础上提出高职课程中应用翻转课堂的几点建议。

二、翻转课堂与传统教学模式的比较

教师角色转变：与传统的教学方式相比，教师从知识的传授者、课堂的管理者转变为学习的指导者、答疑解惑者以及微课的课程资源的创作者。

学生角色转变：从知识的被动接受者变为知识的主动构建者， 提前主动学习教师准备的资视频源，课堂上提出问题，教师答疑解惑。

教学形式的转变：课前预习、课堂讲解、课后作业的形式转变为课前学习、精炼问题、课堂解决问题。

教学内容：传统的教学过程教师将重点难点都在课堂上完成教授，时间较短较集中，大多数学生很难在课堂上将知识点融会贯通。翻转课堂将教学内容以视频的方式课前发布，学生观看，在教学之前学生已经完成知识点的学习，课堂上可以更高效地解决学生的难点和疑点。

评价方式：传统的教学模式中也主动对学生全方位考察，但是期中与期末考试仍然占有较大比重，平时的考核只能参照学生考勤和课后作业。而翻转课堂方式的考核则可以更全面，可以从学生观看视频的完成情况、课堂上的参与情况、小组间的协作情况等多角度多方式进行评价。

三、翻转课堂对教师及学生带来的挑战

与传统的教学模式相比，对教师的要求更高、任务更重。教师要将课程的知识点提前梳理，录制视频，而且微视频并不能完全替代教师，相反，教师需要花费更多的精力进行微课的教学设计，知识点梳理，考虑知识点之间的连贯，同时还要组织课堂教学、引导，在课堂上回答学生提出的问题，对重点问题重点讲解。在课堂上还要注重引导，激发学生积极性，这对教师的素质和能力都提出了更高的要求。

教师的工作量增加，与传统的教学相比，教师需要花费更多的时间制作并发布微视频，同时还要监控学生对微课的学习情况，除了课堂对学生的指导，课后同样还要对学生提出的问题进行答疑。

翻转课堂对学生的挑战，学生学习压力明显增大，学生要在上课之前观看微视频。这与传统的预习相比，无疑需要花费额外的时间去学习。

四、翻转课堂在高职课程的问题及对策

1.高职学生的特点分析

高职学生的学习能力及主动性与本科学生存在较大的差异，总体学习意愿较差，学习自觉性差，基础知识比较薄弱，就主动性方面来说，很难让高职的学生主动在课前完成视频的观看。学生完不成视频的观看，就会影响课堂上的进度，教师在这种情况下仅仅答疑解惑，可能没有知识准备的同学会完全融不进去。

2.对策

针对高职学生的学情，为了充分调动高职学生的积极性，在“PHP课程设计”教学活动中采用分组的方式，以组为单位进行考核打分，同时为了监督学生观看视频。在本次课程结束时就布置下次课程的任务，让学生针对视频内容准备下次上课的演示文稿，课程开始时由学生参与讲解视频知识点，教师在这个过程中则充当点评、补充、解释的作用。通过学生准备课前的演示文稿，可以使学生变被动为主动地去学习视频内容，充分参与到课程中来，这样翻转课堂就能达到更好的效果。

五、“翻转课堂”在高职课程中的应用反思

由于高职学生的学习特点，在“PHP程序设计”课程实施翻转课堂的过程中，除了让学生课堂上演示讲解自己通过视频的所学知识外，教师还需将知识点稍微加以梳理，重点讲解，然后才是答疑解惑的过程。

在知识点的梳理上，要控制好知识点的粒度，知识点不易过小，过小的知识点就会加大视频间知识点的连贯性；过大又不能在短短的几分钟内介绍清楚，这无疑对教师对课程总体的把握提出了更高要求。

视频的制作上，对知识点的诠释上，应具吸引力，让学生主动看下去，不能单单像传统课堂上一样一味灌输的方式。

六、总结

本文从翻转课堂与传统课堂的对比出发，分析翻转课题对教师与学生的挑战，并且在“PHP程序设计”过程中针对高职学生的学情提出课前学生先演示讲解知识点，将学生的被动学习变为主动准备，同时突出对高职课程应该翻转课堂的几点建议。

参考文献：

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[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛， 2014（6）

[3]袁圆.翻转课堂对教师专业能力的要求[J].教育教学论坛，2015（8）

[4]朱凯歌，张屹，周平红等.基于电子双板的颠倒课堂模式探究——以“教育技术学研究方法”为例[J].现代远程教育研究，2014（21：6

作者简介：陈俊贤（1980-），女，河南禹州人，硕士，研究方向软件测试技术。