朗读教学的课堂中更需要活力与激情

王晓梅

（宁夏固原市原州区第二小学，宁夏固原，756000）

朗读教学是语文教学的基础，更是阅读教学的重点，也就是说，小学语文教学就是从指导学生认字读词读句到朗读课文开始的，在读文中认字识词，在读文中体会情感，在读文中感悟真谛，也是在读文中受到熏陶，感受文学艺术的魅力，所以，在小学语文教学的课堂上，应该常常有朗朗的读书声才好。

我们常说“不动笔墨不读书”，这也是读书的好方法，但就小学生而言，这种方法更适合于阅读中的初读，他们在初读一篇新文章时，会动笔给生字注音，划下有些好词句，当他们自己再读这篇文章时，就很少动笔做笔记了，而是拿起书本，放开声音，摇头晃脑的自读自乐。这时，就需要老师的指导，老师在课堂上引导学生学习一篇文章时，应该以读为主，当然默读呢，小声读呢，大声读呢，还是叫学生读，小组赛读，全班齐读，或是创设情景读，个性化展示读等，要根据阅读教学的需要精心的设计。但不管是那种读法，在朗读教学的课堂中，更需要活力与激情。

这种活力与激情，来自于学生对文本的理解与感悟，更来自于老师有意创设的朗读情景，来自于老师对学生朗读兴趣的激发，朗读潜能的开发，也来自于老师对学生朗读技能的指导，来自于师生同读同乐时产生的共鸣，当然也来自于语文老师不一般的教学能力，教学艺术，教学智慧。

我在教学人教版六年级上册的课文《中华少年》这首现代诗时，为了激发学生的爱国激情，也动了一点心思呢。首先让学生自己自由度，粗读感知诗的大意，借助工具书解决生字的读音，新词的解释，学生做的不错，在交流初读收获时，学生的朗读明显的只达到了正确，流利的要求，我从他们的朗读中感受不到朗读的激情，体会不到诗的情感，我从他们的神情中看不到与诗意诗情相融合的陶醉与感动。但是我仍然非常高兴，因为我的初读效果已非常明显，接着我没有急着让学生再读这首诗，而是话锋一转，激情昂扬的概述了中华民族上下五千年的悠久历史，尤其是与每一节诗的内容有关的历史，我讲的更是深情之极，

“同学们，我们伟大的祖国有五十六个民族，每一个民族都有他们灿烂的文化，每一个民族的少年都是祖国的未来和希望，他们爱自己伟大的祖国，也以自己的民族为荣，自信自强是每一个中华少年的美德，那么，作为新时代的少年，你们自信自强吗？请大声告诉我，”

“我们自信自强，我们比他们更自信自强。”声音洪亮，神情自信，我暗自高兴，但不漏神色，仍故做镇定的问他们，

“你说你们更自信自强，理由呢？”

“我们国家繁荣富强了，东方巨龙早已腾飞了。”

“神十发射成功，蛟龙人海说明我国的科技已居国际领先水平。”

“辽宁舰艇起航了，我国的军事力量强大无比，”

“人民生活越来越好，”

“我们国家在世界上的地位和影响了越来越大，地球村的好多人都已开始掀起学习汉语的热潮了。”（多媒体播放着新中国以来我国取得的伟大成就的历史画面，）

哗，哗。哗，同学们越说越激动，我带头使劲的鼓掌，全班响起了热烈的掌声，我从他们激动的神情中，经久不息的掌声中，听出了来自于他们心灵深处的自信自强。我心里的高兴不言而喻。但我马上又故作深沉状，伴着令人心碎的沉重的音乐旋律缓缓说道：（多媒体画面切换成了屈辱史，奋斗史的画面）

“回顧历史，我们有灿烂的文化，悠久的历史，有我们每一个中华少年引以为荣值得骄傲自豪的光荣史，也有值得每一个中华少年痛恨深思的屈辱史。同时，我们从来都不能忘记，中华民族的历史就是中华儿女生生不息的奋斗史。当我们面对这一个个依旧鲜活的历史画面时，我们的心里在想些什么，我们的心情还能平静吗，作为新中国新时代的中华少年，你们没有沉思吗？”

同学们脸上的表情复杂，激动状，兴奋状，愤恨状，骄傲状，自强状，仔细看，他们身体的其他部位也开始激动起来了，有的同学拳头紧攥着，有的大声说着，有的同学屁股离开了凳子不知不觉站起来和别人谈论，着，有的同学眼睛死死的盯着画面上那令人心痛的火烧圆明园的惨状，此时此刻，教室里好似乱成了一锅粥，但我的心里却一点也不紧张，美滋滋的。我知道，隐藏在学生内心深处的爱国激情被我一把火点着了。我见火候已到，马上布置任务：

“请同学们大声自由朗读这首诗吧，把自己心中的爱国激情通过读诗体现出来吧，”

同学们一个个饱含深情的朗读着，虽然声音还有些稚嫩，朗读技能还有些欠缺，但是谁又能否认蕴藏在他们心中的爱国激情呢？

“同学们，集体的力量是强大的，站起来集体读吧，这样，才能显示我巍巍中华的英雄豪气。”

六年级的学生在小学阶段已经算是大学生了，他们齐刷刷的站起来，昂首挺胸，满脸的自信自强，故作大人状的小脸蛋憋得通红。清澈明亮的眼睛认真的看着老师，我的心也被孩子们的激情感染了，情不自禁地跟着同学们读了起来，时而高亢激昂，时而低沉缓慢，时而深情表白，时而激越豪放。情不自禁时各种肢体语言来帮忙，世界上哪里还有比这声音更美妙的声音呢？整个教室都沸腾了，每一个同学都好像沐浴在阳光下，享受着诗歌的艺术魅力。

课上到这儿，我觉得我该收场了，要不，孩子们可真会累坏的，要知道，点燃激情不容易，激情燃烧起来也要有个度的把握，我说：”同学们，这首诗读得太好了，太感人了，太给力了，你们不想小组合作来一次诗歌朗诵表演？”

“我们自己设计朗诵形式吗？”

“允许设计服装道具吗？”

“可以，每个组的节目，必须是小组全体组员智慧的结晶，辛勤努力的结果。我们在语文活动课时进行比赛，请同学们利用课余时间在组长的组织下，积极准备吧。老师期待着你们的好节目。”

“耶！”教室里一片欢笑声。随机，一个个都像抽了筋一样，累倒在桌子上了。

走出教室时，我还有些不舍，看来，作为小学语文教师，在语文教学的课堂上，确实需要更多的时间去朗读，读书百遍，其义自现，更重要的是学生带着由心而生的激情朗读文章，其效果就更好了，问题是怎样激发学生的朗读激情？还真是语文老师们不得不思考的问题。