高中语文教学中的跨文化意识的培养

张晓莉

（山西省晋城市第二中学校，山西晋城，048000）

摘 要：作为传播文化的基础学科，语文教育担负着重要的责任。面对多元文化的挑战，如何体现多元文化和应对多元文化对人才培养的要求已成为语文教育该的重要主题。在新一轮基础教育课程改革中，语文课程改革对多元文化给以关注，并赋予语文教育以相应的文化使命。

关键词：高中语文 跨文化意识 培养途径

高中语文新课程标准提出，基础教育阶段语文课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。所谓综合语言运用能力，是指建立在语言技能、语言知识、情感态度和文化意识等基础上学生的文化意识与人文素养的集中培养和语言的得体运用。它绝不是单指说学生学好现代汉语或中国古代汉语，还有语文教材中为数不少的外国文学也包括在教师教学中。教师要灵活有创造性的使用课本，通过引导学生学习中外作品，处理好语言与文化的关系，不断的发展学生跨文化交际意识，加深中西方文化的了解。

被称为人类学之父的英国人类学家E·B·泰勒，对文化下了经典性的定义，他在《原始文化》“关于文化的科学”一章中说：“文化或文明，就其广泛的民族学意义来讲，是一复合整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为一个社会成员的人所习得的其他一切能力和习惯。”如此看来，文化是社会发展过程中人类创造物的总称，包括物质技术、社会规范和观念精神。它促进着人类社会的发展，也丰富着语言的表达方式。而文学是不同的民族借助自身丰富的语言，通过不同的语言表达方式，传递着民族间不同的文化内涵的一种最佳方式。

因为民族间文化存在差异性，这种差异性成就了文学的民族独特性。在实际教学中如果学生对所学外国文学缺乏深入了解，对文化背景毫不知情就会使教学陷入仅仅培养学生的纯语言能力的误区，进而导致学生学无所用甚至毫无收获。可见，培养学生的跨文化意识具有深刻重要性。

那么，培养跨文化意识的途径有哪些呢？

（一）创设多元化文化环境，培养多种思维能力

在实际教学中，面对不论是语言表达方式还是文化内涵都迥异的外国文学作品，教师要善于应用现代音像手段和网络资源，启发学生采用多种手段去了解多种文化，尤其是外国文化，给学生呈现一个多姿多彩的外国文化世界。比如在教授恩格斯的《在马克思墓前的讲话》时，教师可以精心设置课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，可以就课文内容鼓励学生思考、讨论中外在寄托哀思方面表达方式的不同，使学生潜移默化地感悟中外多元文化的差异。学生可以通过交流信息，相互溝通来形成统一认识。要知道，教师的真正本领不在于是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学过程中来。这就正如爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”在此过程中，教师要努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，引导学生多方位、多角度的比较出中外文学两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处，使学生身临其境，学以致用。

（二）巧借课堂环境，借助有效手段感受多元文化

布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”在语文教学过程中，可以选取多种有效手段来切实感受外国文学的魅力。比如在讲授马丁·路德·金的《我有一个梦想》就可以开展现场情景配音演练，通过选择与课文内容相关的英文原著和视频，在播放后消除原音，启发学生尝试充当剧中角色马丁·路德·金来进行配音，带动学生通过意义的领悟和文化的理解来对课文进行相应英汉互译。通过了解相关文化背景和实效性感受，可以使学生“以点带面”，逐步扩展跨文化的知识，并通过感受剧中角色所处的背景文化，使学生们真正把跨文化意识融入到学习当中。

（三）化繁为简，动手、动脑感受文化差异

美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”高中教材中选有一些科普类外国作品，比如史蒂芬·霍金的《宇宙的未来》就在很大程度上反映了当今世界最前沿的科学理念，许多科学术语都无法用汉语简单解释或在英语中直接寻找意义，而这类作品往往是学生最头疼、最不感兴趣的。这时就需要教师在开展跨文化教学时，可以先从一些简单的物理现象入手，结合现实生活和社会环境，以汉语表达习惯用打比方、作比较等方式解释相关概念，通过做游戏来模拟公转、自转等现象来提高学生们学习跨文化知识的主动性和积极性，实现寓教于乐的目的。

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课改语文教学中注重培养学生的跨文化意识将有利于培养学生的综合语言运用能力，通过各种综合手段，达到进一步对学生强化跨文化教育，以适应时代发展的要求的教学目的。

参考文献：

[1]高长梅，向启新.多元文化牵拽出的教育思考[J].教学与管理.2002（34）

[2]崔振成.高中价值观教育的诘问与探索[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2011（01）