浅谈上好小学数学复习课的策略

文有明

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0192-01

复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。孔子曰："温故而知新"，可见"复习"是多么的重要。然而也正是因为是"学过的东西"、是"温故"，所以，复习课既不像新授课那样有"新鲜感"，又不像练习课那样有"成功感"。

1.复习课教学存在的误区

复习课是针对学生的认知规律而设计的以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。但有些教师上复习课，把五、六节课的内容压缩在一节课里重新讲解一遍，几乎占去大半节课的时间，好比是压缩饼干式的新授课，不能达到复习课的目的和要求。纵观小学数学教学，复习课教学还存在以下一些误区：

1.1单纯地疏通知识点。复习是帮助学生梳理知识，将"点"连成"片"，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并在梳理的同时查漏补缺，弥补平时学习的薄弱环节。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。

1.2上成了练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，虽然需要练习，但不应是为练习而练习。然而我们在教学中总是采用题海战术，课课练、日日练，练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。

1.3忽视发散思维，知识迁移不够。复习课应帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力。然而在教学中，教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。

2.数学复习课的特点

复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个"点"。练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。它的特点之一是"理"，对所学的知识能力进行系统整理，使之"竖成线"、"横成片"；特点之二是"通"，融合贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。

3.数学复习课应做到"四要"

3.1目标要明。教学目标起着导教导学的作用，一个明确的目标可以发挥航标灯的作用。

3.2择例要精。小学数学复习时间短、内容多、知识面广，为此教师在复习时要抓住重点、突出难点，针对学生的知识缺陷、误区、理解困难知识点设计复习例题，设计某一知识点的例题时，应抓住关键知识、薄弱环节、疑难问题讲清、讲透，同时兼顾其他相关的知识，达到"一例领一串"的目的。复习不必面面俱到，次要知识、简单问题少讲、不讲，以真正体现精讲多练原则。

3.3方法要巧。复习课要发挥学生的主体作用，让学生自主参与复习，通过比较、鉴别、互评等方法，不仅进一步加深对重、难点知识的理解、巩固，而且达到填缺补差的作用，促使每个学生通过复习都能在原有基础上有所提高。常用的复习方法有：

⑴预习法。预习法就是让学生自己复习，这样可以发挥学生的主动性，学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。

⑵整理归纳法。整理归纳法是教师在研究教材的基礎上，把学过的知识按一定的模式予以分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高。

⑶比较法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。例如，在学习了比以后，可以与已经学过的除法和分数进行比较。

⑷变题法。变题是加深对应用题理解的良好训练方法。利用变题法复习有两个好处：一是进一步深化对应用题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用题的比较，防止知识负迁移。

⑸补缺法。平时学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。教师要通过课堂练习、课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题。因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺。

3.4训练要活。复习是把零散的知识内容加以整理，理清知识的脉络，使其"竖"成线、"横"成块，在一定的知识范围内形成整体。复习课教学要训练学生思维的灵活性，要根据学生的实际，灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

4.数学复习课应注意的问题

4.1把握好复习进度的快慢。复习进度的快慢应根据学生实际需要，进度过快不利于知识的消化巩固，进度过慢则不利于有效地利用复习时间，同样会影响复习效果。

4.2处理好讲、练、评的关系。讲、练、评是复习教学中的三个重要环节，缺一不可。复习中要避免：一是讲得过多，犯"满堂灌"的毛病。二是练习大大超量，学生始终处于被动状态，不利于调动学生复习的积极性和主动性。三是只练不评，也不利于掌握学生复习质量的反馈和复习教学的及时调整。

4.3课堂复习与个别辅导相结合。课堂复习只能照顾到大多数学生，而根据各类学生的不同需求实行因材施教，还要以个别辅导的形式类弥补。

总之，复习课的教学要以精讲为导向，查漏补缺，系统梳理，才能真正实现：夯实"双基"，提高能力，促进学生发展。