试论个性化作文教学及评价

2017-04-27尚策

文学教育下半月 2017年1期

尚策

内容摘要：《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，珍视个人的独特感受，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、最受感动的内容。因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。

关键词：个性化；作文教学；评价

一、当前作文教学的现状

（一）学生的写作现状

由于受应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的。于是，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。

（二）教师的作文指导现状

在新课标理念的碰撞下，大语文教育教学的一个不可忽视的环节，就是培养学生的作文能力，提高学生的作文水平。但在传统的语文教学中，课堂的写作指导一直处于薄弱地位，很多时候，普遍存在淡化过程，注重结果的问题。结果下来，多数基础较差的学生就好似“雾里看花”，面对写作要求和题目，只能是模糊点头，最终敷衍了事。

二、教学中实施个性化作文指导

（一）拟题力求新颖独特

题目是文章的重要组成部分，有一个好的题目，有利于扩展写作的思路，写出新颖有个性的文章。在实施个性化作文的训练中，可以给命题立下两条原则：一要立足现实世界，放眼未来世界，力求新颖、独特。二要充分调动学生的写作积极性，能让学生充分发挥想象、联想，多角度思维。

（二）选材要独辟蹊径

个性化的选材使文章充实而有生命力。个性化的选材就要独辟蹊径，力求新颖，变换思维角度，拓展思维空间，要善于选择新的切人点，围绕话题引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情。

（三）构思力求推陈出新

“文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西，就得让学生敢于打破常规，从不同方面，不同角度，不同层次展开思维，大胆求异，形成独特的思维方式。个性化的构思使文章具有感染读者的巨大力量。可以体现在设置悬念，巧置误会。先抑后扬，情节陡转。细节凸现，线索交替。“物观世界，借物喻理。”起句不凡，结句出韵。题记导入，尾声拓展。标题串线，镜头组合等，这些粗看起来较难，实际并不难，只要认真学好课本里的范文，再加上自己作文时有意尝试和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再给人一个出人意料的结尾，则更令读者拍案叫绝。

三、个性化作文评价对学生写作的影响

作文评价是作文教学的一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响，学生的作文是个性化的作文，因此，评价主体对学生习作所作的评价也应是个性化的。

（一）个性化作文评价的方式

根据语文新课程标准的要求，在具体实施中可采取以下几种方式进行作文评价。

1、学生自我评价。自我作文评价是指被评价者自己参照作文评价指标体系对自己的作文水平和语文素养进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。

2、学生互动评价。拓展学生作文评价的时空，通过小组互评的方式，促进人人主动参与，既激发了学生的写作热情，也培养了他们认真欣赏别人文章的好习惯。当然，在互动中要注意淡化作文卷面得分和等级，淡化学生之间的互相比较，强调品评和反思，其操作程序如下：

（1）正视差异、动态分层？

（2）示范评改、分层要求？

（3）生生合作、师生对话？

（4）搭建平台，体验乐趣？

（二）个性化作文評价对学生的影响

我们在保持传统的“学生自我评价、学生互动评价、教师全面评价”外，作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把作文评价的主动权还给学生。关注学生个体原来的层次差异，进行针对性的训练，日积月累，所有学生都会得到共同发展。