初中语文作业设计的原则探析

赵效英

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0071-01

在初中语文教学中，老师机械的教，学生被动的接受知识，在语文作业方面，大多局限于学生的口头死记硬背、反复抄写练习、重复的测验、周记等形式，作业量大，但质量不高，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。

语文作业设计，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因材施教，创新性设计语文作业。让语文作业最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素养，为新课标下的语文学习增添它应有的活力与魅力。

如何在新理念的指导下，创新性设计语文作业呢？我认为，在作业设计时应体现以下特点：

1.兴趣是最好的老师

我们知道，无论做什么事情，兴趣是最重要的。兴趣有着一种神奇的驱动力量，它能让无效变有效，低效变高效。赞科夫说："教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"因此，我们教师在设计作业的时候应该从学生的需要和兴趣出发，充分调动学生的积极性和创造性，让学生乐于写作业。我们在设计作业时，我们应从学生的生活经验出发，设计出具有趣味性的科学作业，以激发学生的学习兴趣。

由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从"写"的单一形式中走出来，听、说、读、写面面俱到，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。如：平时的周记我们可以换成手抄报的形式，让同学们通过办报的形式来完成，主张"多开放，少束缚"。

2.创新作业设计，注重实践性

有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。新课程理念提倡学生课外书面作业少一些，学生课后"动"起来。如何让学生"动"起来？

2.1做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《看云识天气》后，让学生回家运用文中的方法，自己亲自通过观察天上云的变化来识别天气。

2.2画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《苏州园林》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。

2.3演一演。教学《皇帝的新装》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。

2.4查一查。在教学《变色龙》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。

3.创新语文作业设计，注重层次性

"全面提高每一个学生的科学素养"是科学课程的核心理念，而学生又是不同的个体，提高学生的科学素养也应当有层次性。这为我们开展研究学生作业的层次性提供了依据。有层次的作业设置，才能满足全体学生的个性发展要求。由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需要、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习知识和解决问题的能力也不同。教师应从学生实际出发，针对学生的个体差异设计有层次性的作业，使其个性充分的发展，成为全面并有特长的新型人才。据此科学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，可以采取以下方式，按不同基础有针对性地设计作业。本人一般采取以下三种类型：

3.1铺垫型。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。

3.2擴展型。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。

3.3超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。

另外，在布置假期作业时，还应注意发展学生特长，要求他们在假期内应"长"有所进。如：爱好书法的应加强书法训练，完成一定量的书法作业；酷爱书籍的同学应要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可要求他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。

这样的作业设计，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。教师若能多花一番心思为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，全面提高每一个学生的科学素养才能得以实现。

4.创新初中语文作业设计，要注重开放性

开放性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业。

开放性作业主要表现在题设条件开放，题设情景开放，解题方法的开放和问题答案的开放。在作业设计时，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，对学生的思维进行求"新"、求"全"、求"活"的调控，让学生展开想象翅膀，敢于标新立异，提出各种问题，勇于探索创新。

5.创新初中语文作业设计，要注重生活化

"从生活走向科学，从科学走向社会"，生活是学习科学的场所，也是学生运用科学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活化的实际问题，促使学生从科学的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验科学在现实生活中的价值。