长文短教在语文阅读教学中的运用

杨冬如

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0068-01

在小学语文教学中，有这样一个问题经常困扰着我们小学中、高年级语文教师：中高年级有些课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，而学生年龄又小，接受能力有限，教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如果逐段讲，费时费力，且效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然而不知所云。

如何辩证解决“长文”教学内容“长”与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是小学语文中高年级阅读教学中一个难点，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”以提高语文阅读教学的效率呢？

1.紧扣题眼，入驻课文

一篇优秀的文章，文章题目往往是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练。例如教学《地震中的父与子》一文从题眼中学生已经找出文章中的主人公是父亲与儿子。父与子在地震中到底发生了什么事？抓住人物外貌、语言和动作描写刻画了怎样的一个了不起的父与子？抓住了这条主线，整篇文章的教学思路就非常清晰了，犹如一串珍珠，既不失主题，又突出了重点，实现了本课及整组单元的教学主旨“人间真情”。

2.理清脉络，重点突破

大多数文章都有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。那么这个“点”、“线”、“面”就是文章中的中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。

人教版新课标中中、高年级的教材中许多课文都有这样的句子，如《搭石》一文中的“搭石，构成了家乡的一道风景”；《詹天佑》中的“这座桥不但坚固，而且美观”；《 草虫的村落》中的“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”我们完全可以抓住那些句子做为整体突破的切入口，引导学生兴致盎然地去读书、去发现，效果会很好。

一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文。

2.1從分析课文的脉络与布局入手，以突破课文的主要部分为目的进行短教。

笑谈《水浒》鲁迅的风趣幽默、对晚辈的慈爱、关心，委婉的批评，为晚辈着想。

笑谈“碰壁”爱憎分明，为全中国的老百姓，进行不屈不挠的斗争。

笑谈“碰壁”中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。

2.2对内容上有延续性的课文，从写作特点入手，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。例如《开国大典》中的“开”是什么意思，并用时、地、人、事四要素说说课文主要写了什么。——作者围绕这件事，主要写了哪些场面？请同学们快速浏览课文，然后把“宣布成立、会场布置、大会盛况、宣读公告、群众游行、升国旗、阅兵仪式”填在恰当位置。

A研读场面“宣布成立”。

点：毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府成立。

面：首都人民欢庆新中国的诞生。

B研读“升国旗”这个场面。

点：升新中国第一面国旗──五星红旗。

面：一齐瞻仰鲜红的国旗。

3.依文本，重积累

3.1突出一个“语言训练点”。阅读教学的主要功能就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，它的凭借就是语言文字。对于长文，其丰富的语言就是我们训练的着眼点。

抓重点段进行语言训练：比如《搭石》一课，可以通过寻找“美”这个阅读环节，组织学生读文感悟搭石的景色美、过搭石的协调有序美以及蕴含的人情美。而这些表现“美”的语段、词语，就是重点要品味的语段、词语。通过品读这些语段、词语，实现感悟理解。然后通过想象说话，描述搭石的景色美，讲述过搭石的协调有序美；以及扩谈过搭石情况进一步体会人情美，促进学生对课文言语的内化积累，并完成转换表达。

3.2挖掘文章写作“范例点”。由于入选小学语文课本的课文都是文质兼美、意蕴深远，均在不同程度上发挥了其作文的样板作用。因此，对于某些长文，我们完全可从作文方法指导的角度来进行处理。如从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学；或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮“点”。

总之，“弱水三千，只取一瓢饮”。 对于“长文”， 只要找准切入点、 训练点， 就能抓住全文的“神经中枢”，纲举则目张。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了——他们在阅读时就有时间进行感受、 进行理解、 进行欣赏，进而真正感受语文学习的快乐与幸福。