高中语文教学中思维可视化的运用

郑冬华

内容摘要：在高中阶段的教学中，培养学生完整独立的思维能力十分重要，不论是对大学入学考试还是学生进入大学后的学习都有很大的促进作用。作为一种新型的教学方式，思维可视化教学可以帮助高中学生培养独立思考能力以及建立创新型思维方式，尤其是在语文教学中，这种教学方式应用十分广泛并且有着良好的教学效果。本文从思维可视化的概述展开，主要探讨思维可视化在高中语文教学中的运用。

关键词：高中语文教学思维可视化运用

在高中语文教学中运用思维可视化理念和技术，不仅可以帮助学生培养独立、创新思维能力，也可以使学生进行更为有趣且有意义的语文学习。

一、思维可视化技术概述

概括来说，思维可视化技术就是通过现代技术手段将我们本来不可视的思维转化成我们可见的状态，比如在教学过程中，将一些本来只能口述或者无法表达的思考方法运用现代科学技术转化成一些流程图、模式图等，将本来抽象的思维转化成具象的图示等，这样不仅有利于学生对知识的理解，有有利于学生抽象思维能力的培养。

语文可以说是一门具象化的学科，因为其主要教学材料，例如小说、散文、诗歌等描写的常常都是某一具体事物或者某一具体情感，但是从另一个角度，语文又是抽象的，因为其表达必定是文学性的，而文学本身就是抽象的代名词。学生有时无法理解教师教授的内容，而这时，思维可视化技术就派上了用场。

在高中语文教学中运用思维可视化技术，可以让学生在具体形象的教学情境中去感受语文的魅力，从而能够更主动地去学习。

二、思维可视化在高中语文教学中的运用

其实简单来说，思维可视化技术在高中语文教学中运用就是为学生学习营造一种更为形象和生动的情景或者是利用现代科技手段使语文课堂生动起来，用更为形象有趣的教学手段帮助学生学习，而其中又有一些具体的措施。

（一）利用思维可视化技术设置教学情景

在高中语文教学中，教学情景的设置是十分重要的，因为语文教学的教学材料大多是一些以现实情景、事物或情感为基础的文学作品，而教学情景的设置有助于学生理解，也可以促使学生产生共鸣感。思维可视化技术则可以时语文教学情景的设置更加形象、生动、有趣。

例如在学习李白的《蜀道难》时，由于是唐代的作品离现在较远并且是文学性较强的诗歌体裁，学生学习起来较为困难，并且，学生可能很难理解，为什么蜀道“难”，而李白叹蜀道难又是为了什么。教师可以利用思维可视化技术设置一个合适的教学情景来进行课前导人并且帮助学生进行理解。比如，教师可以播放关于蜀道的纪录片，将视频剪辑成适合的长度，选取与教学内容有关的重点部分进行播放；或者在带领学生学习诗歌时适时在PPT课件中展示有关蜀道的图片，让学生对蜀道难的“难”有一个直观的印象，这样的教学方式将思维可视化技术融人教学中，能够使课堂内容更加丰富可以很好的激发学生的学习兴趣。此外，为了帮助学校进行理解，教师也可是将《蜀道难》这篇诗歌的行文思路和理解思路整理成类似流程图的线索图，在PPT课件上展示，以线索引导学生学习理解，也能将整篇诗歌串联起来。

（二）利用思维可视化技术引导学生进行独立系统思考

在语文学习中，形成一套能够独立进行的、完整系统的思考模式是十分重要的。在教师的带领下，学生在学习中的思考其实是十分容易的，因为教师总是在提示，但是这种思维方式并不是学生自己的，或者说，学生并不具备独立的思维能力，一旦教师的角色离开或缺失，学生就不能自己形成完整有效的思路，这也是目前高中语文教学中普遍存在的一个问题。而思维可视化技术的运用则可以解决这一问题。

在高中语文教学中，运用思维可视化技术，教师应该做到少说而是多用一些具体的想象化的方式为学生提供思维的线索。同样是对于李白诗歌《蜀道难》的学习，第一个层面，教师可以利用有关蜀道的视频和图片，让学生去思考蜀道“难”的第一层含义即客观环境上的攀登的困难，然后教师可以用PPT课件向学生展示李白的简介和《蜀道难》的创作背景，让学生去思考蜀道“难”的第二层含义即蜀道的象征意义，最后，教师可以采用线索图的方式对诗歌进行整体的回顾和概述，让学生去思考李白想要表达的情感和诗歌的真正含义。这样，借助思维可视化技术，在教师的引导下，可以帮助学生建立一种由表面到深层的由浅人深的思维方式，而学生在线索的提示下独立去探索，这样才能真正具备之一能力，能够举一反三，运用到其他问题的解决中。

思维可视化技术运用于高中语文教学符合开展素质教育和新课程改革的大背景，有助于培养学生独立、创新型思维能力、系统、完整的思维方式以及激发学生的语文学习积极性和语文素养。并且，这种影响不仅有利于高中学生应对大学入學考试，对于其以后步人大学，走进社会后的学习工作和生活也是十分有益的。总之，学校和教师应该继续并且重视思维可视化技术在高中语文教学中的运用。