初中生物实验教学探究

冯寿旺

初中生物的很多理论性知识及结论都是通过反复做实验得出的，让初中生进行生物实验能够帮助其开拓思维，提高生物知识学习的敏锐性和自学能力，很多学生对于抽象的理论知识理解起来比较困难，通过做实验，能够帮助学生更加深刻地认识生物及生命的运动。

一、初中生物实验教学的重要性

第一，兴趣是生物知识学习需要首要考虑的，很多初中生的抽象逻辑能力不高，对于生物很陌生，在相关理论的理解上遇到瓶颈，知识理解困难，很多学生在抽象性和逻辑性的知识面前产生了厌学的情绪，而生物实验正好能够改变学生的学习状态，调节厌学的情绪，学生们自己动手探究生物的构成，这能够极大引起学生的兴趣。例如，在解剖青蛙的课上，学生们积极踊跃，带着对动物的好奇心，探索研究。素质教育背景下，生物教师要激发学生探求知识的渴望，将学习当成乐趣，帮助学生提高学习生物的兴趣。第二，让学生在实际锻炼中发现生物的意义。生物实验就是要将抽象知识具体化，提高学生对知识的探索能力，从最初的直观经验的获得到抽象的理解再到最后的实践能力的提高，这样能够帮助学生发现生物学习的本质，不断将知识学习和生活实际联系起来。通过生物实验获得相关的结论能够帮助学生发现生物学在生活中的意义。

二、初中生物实验教学现状

第一，观念陈旧，对于生物实验的重要性认识不足。很多教师都认为教材的内容更加重要，是考试需要考的内容，忽视生物实验课时，挤占实验课时，实验教学也只是形式上对生物结论的验证。有的初中院校过于重视生物实验器材，导致在实验课上教师不让学生使用器材，或者分成小组，有的学生接触不到实验器材，更谈不上自己实验探索、观察实验现象。第二，实验安排缺乏合理性，探究性的实验过少。初中院校的部分教师在安排实验课的时候，重在演示，这样违背了实验的真正目的。这种教学安排缺乏合理性，扭曲了实验真正的意义。然而，通过演示，学生只是观看实验过程，没有实际动手，对于实验结果也只是单纯记忆，学生们养成记忆结果的习惯，创新思维得不到提高，失去了深层次接触生物的机会。第三，实验课程教学评价方式单一。目前，生物课程的考试仍然是以期末的卷面考试为主，并且主要考察理论部分，而实验操作并不计入考试成绩，因此，教师为了抓成绩，实验操作課程知识走形式，很多实验都是学生早就知道实验结果，不重视实验过程，这种单一的评价方式，不利于学生掌握知识。

三、提高初中生物实验教学质量的建议

第一，生物实验功能很重要。首先，生物教师要意识到实验的作用，把握学生的心理特点，给予学生充足的独立发挥空间，令其在实验课上能够尽情发挥，自由探索，在探索中得出结论，加深对生物课堂教材知识的理解。最后，初中院校也要加大对生物实验器材的资金投入，让每个学生都能够接触到实验器材，探索实验结果。第二，增加探究实验模式。实验本身就是一个探究的过程，很多科学家发现结论都是通过无数次的实验想象得出的。因此，初中教师在指导学生进行实验的时候注意不要直接告诉学生实验结论，尽可能给学生较多的探索可能，避免让学生做演示性和验证性的结论。此外，可以让学生在课下自己去大自然中寻找实验对象和标本，养成善于观察的习惯，进行自主实验，及时记录实验的数据和现象。在记录的过程中，初中生能够感受到大自然的魅力，体会到学习生物的意义，同时，能够让学生积极参与到集体的活动中，提高效率。第三，重视实验过程而不是实验结果。首先要明确初中生物学习的意义，关键不是为了获得正确的结论，而是让学生通过自己探索发现结论，提高动手操作能力，生物实验的过程是重点，其中的各个步骤都要学生积极参与。第四，改变传统的教学评价方式。将学生平时的实验表现情况也纳入到对学生期末的考核中，可以划定一定的比例，例如，生物实验成绩占最终成绩的30%，学生必然会积极参与到生物实验中，潜移默化提高了学生的动手能力。（作者单位：江西省抚州市临川区湖南乡初级中学）