基于合作学习视角下的英语教学探究

赵嵩岩

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语对于初中生而言是比较薄弱的学科，根据国家、省、市《十二五教育改革与发展规划纲要》指出：“加强教育合作与交流。”如何开展英语合作交流学习，取得高效教学，笔者积累了许多经验和做法。

一、精心组织，组建有效的合作探究学习小组

每个学生都是独特的个体，他们的确个性特征、行为习惯甚至家庭背景都各不相同，这也导致他们的学习方法各不相同，学习成绩高低不同。小组合作最重要的一个目标是要保证小组内成员积极参与，共同进步。依据性别、习惯、学习等要素，笔者将班级同学分成九个小组。每个小组一般由6人组成，每组由1-2名优等生、2-3名中等生和2名后进生组成。这样分组可以让他们积极参与、互帮互助，以互教互学、合作探讨的方式进行学习。每个小组内由一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组长的主要任务是组织并监督小组成员真正参与讨论；带领和帮助小组成员积极主动完成老师布置的任务以及负责检查、收发作业等。小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、报告员等。记录员负责合作过程记录工作；报告员代表小组报告小组学习情况。这样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，从而实现“ 不求人人成功，但求人人进步”的目标！

二、培养良好的合作探究学习习惯

努力让学生养成好的合作学习习惯，需要做到“三要”：一要学会倾听。课堂上，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的合作探究学习。为此，要常常有意走到孩子们中间，和他们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是教师的事情。在倾听学生发言的时候，注意环视四周，以了解学生听的情况，并对认真地孩子们及时点评。当然，倾听能力培养是一个长期、渐进的过程，只要我们常抓不懈，孩子们的倾听意识一定会慢慢增强。二要学会质疑。教学应以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性。鼓励学生去想“我要学什么，我怎么学，为什么这题要这么解？…”其间，教师起引导和引领的作用，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑。在课堂上，对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好进行奖励，号召同学们学习；对不爱提问的，教师应多抽起来回答问题，启发他去合作发现问題，甚至可以故意出错让他来改错；对在旁边笑话的同学进行私下教育，营造敢于合作探究的氛围。同时，给学生提供各种提问的机会，使学生有质疑探究的空间；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行有效地质疑，比如合作探究英语完形填空、语法、句式等。三要让学生善于表达。要善于表达，首先要不怕表达。比如英语口语交际、英语合作演短剧、英语主题班会等，老师应多给孩子鼓励，特别是平时不善表达的孩子，鼓励他们敢说，不怕说错，即使说错，教师不要立即否定，更不应当批评，也不允许其他学生嘲笑，从保护他们的自尊心开始，让他们敢于表达。接着在培养学生表达时，要大胆给他们时间，鼓励逐渐养成用一段话把要表达的意思表达清楚。让学生经历“怕表达——愿表达——能表达——善表达”这样一个渐进的过程，加之教师的耐心，通过一段时间的培养，课堂上出现了唇枪舌剑的现象。学生思维得以相互点燃，自然养成了在交流中合作学习的好习惯。

三、合理评价，提高合作探究学习的实效性

小组评价机制的实施还对小组建设起着至关重要的作用，评价机制是一个系统的工程。根据小组评价的时段性可以分为即时评价、课时评价、日评价、周评价、月评价和学期评价。即时评价是在传统课堂中一种常用的评价手段，可以使评价发挥即时效用，直接而有效，但不够长久。所以，要将学生的学习激情得以延续，从课前延续到课堂；从课堂延续到课后；从学校延续到家庭；从周一延续到周末。日评、周评、月评以及学期评价体系的运用就不可或缺。比如英语单词、课文合作抽背，需要时时合作评价，做到日积月累。

从评价的内容上可以将评价分为习惯养成评价、自主预习评价、课堂展示与交流探究评价等等。使评价贯穿学生的整个学习和生活中，或是学生的一日常规的各个环节中。以小组为主体的评价体系使学生能够以小组为单位发挥团队力量，培养团队意识，增进交流、互助。

英语合作学习，打破了传统教学学生一本书一张桌子的孤独学习的现象。每位组员都有权利和义务参与小组合作讨论，发表自己的观点，为小组合作做贡献。“三人行，必有我师焉。”组员协助同组成员或其他小组完成学习任务，掌握重点，提出有创意的观点或见解。全班互相尊重，形成“兵带兵”“兵教兵”“兵练兵”的学习氛围，促进教学相长。（作者单位：江西省宁都县赖村初级中学）