基于SPOC《计算机组装与维护》课程教学改革与研究

黎林　杨勇　舒坚

摘要：针对《计算机组装与维护》课程的特点和教学现状，文中分析了《计算机组装与维护》课程教学中存在的问题，探讨了该课程的理论教学及实验实训教学的改革情况，提出将SPOC与传统课堂相结合形成混合的学习模式。新的混合学习模式有助于提升教育质量，推动课程的教学改革，提高教学质量。

关键词：SPOC；M00C；混合学习模式；计算机组装与维护

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）29-0150-03

伴随着移动智能技术、计算机网络和信息技术的迅猛发展，出现了一种新兴在线课程形式MOOC（massive open onlinecourse）大規模公开在线课程。把优质的教育资源利用网络发布到全球各地，让知识的获取没有地域性的界限这是发展MOOC的主要目的，MOOC强调以自学为主，具有大规模和高度的开放性。学习者能通过多样化的社交网络进行互动交流，MOOC颠覆了传统的教学模式，是开放教育资源运动发展多年的质的飞跃。近些年国内外高校开始关注一种基于MOOC平台的SPOC（small private online course）小规模私有在线课程。SPOC课程依赖MOOC的技术和手段，学生规模比MOOC要少得多一般在几十人到几百人，学生或申请者只有在达到课程所设置准入条件后，才能开始学习该课程。

《计算机组装与维护》是我校长期开设的一门集理论、应用和操作性为一体的公共基础课程。课程主要针对学生的自主动手能力的培养。在学习过程中强调理论与实践结合，从系统的角度来介绍计算机软硬件的组成；结合大量的实践操作经验介绍计算机的硬件组装、操作系统的安装、计算机日常软硬件的维护、计算机软硬件故障的检测等知识。门槛较低，强调实践操作，涉及知识面广，与时俱进的结合计算机软硬件的发展是本门课程的特点。在新的时期老旧的教学模式面临众多挑战与冲击，为了不断提高培养学生的创新实践能力，我们课程教学小组从2015第二学期在MOOC平台上做了探索，研究线上平台、线下课堂这种混合教学模式。

1SPOC在线互动教学体验

学校课程和在线课程的结合体被称之为SPOC，它是一种教学新模式主要面向的对象是大学的在校生。除了新建SPOC课程，我们还可以通过对于校内现成MOOC课程的教学计划和教学大纲进行相应的调整来形成对应的SPOC课程。学科教育在SPOC中基于传统教育的大纲，传统教育模式又被新的理念与方法替代。SPOC课程的在线资源可以使得学生获取到丰富的学科知识，拓展了学生的知识空间。对于学生自主学习的能力与学生的学习兴趣提高能起到重要的作用，让学科教育变得不那么枯燥。

通过分析研究当前国内外名校的SPOC教学案例发现，大学在校生和在线学生是SPOC的主要学习者，SPOC的教学模式是结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式。一般的步骤是：首先教师把视频材料当作课下的作业布置给学生，随后在真实的课堂教学中对课程中的重点与难点以提问、讨论和答疑的方式来了解学生掌握知识的情况。对于未掌握的部分在课上带学生一起处理作业共同学习。教师可以根据学生对于学习过程的反馈信息和学意见较为自由设置和调控课程的内容、进度和考核。而我们前期在尝试翻转课堂教学时，课前的学习任务虽然布置了，但是课前自学的效果不好，很多同学对于课前预习的环节不够重视，缺勤较多。授课时课堂上的互动交流在学生没有充分预习的情况下效果较差，也起不到相对应的作用。更多的时候变成了老师点名回答问题。针对这种情况我们采取了在课上对知识进行讲解，课后作业以及讨论主题都在SPOC平台布置，作业与讨论都需要在规定时间内完成。个人线上学习成绩由作业成绩及讨论成绩组成。从一个学期后学生反馈情况来看，课堂上学习的内容课后很快容易忘记一部分，通过课后作业和讨论能够增加知识的记忆时间。

2课程设计改革

为了保证SPOC课程的教学效果，在课程的教学设计上要花很多心思。计算机组装与维护课程注重理论与实践相结合，强调学生动手能力的培养。线上教学主要内容是课程中理论性较强的部分，配合一些在线话题讨论与作业来完成。课堂教学主要是针对实践性强的内容，采用分组动手操作实验方式来完成。线上自学多为知识性方面的内容，在教学中给学生提供多样化的探索空间，鼓励他们进行个性化发展。教学设计主要包括以下几点：

1）作为一门基础课程面向全校在校生，要求有一定计算机基础知识。必须先修过《大学计算机基础》这门基础课程，掌握必要的计算机基础知识。并且明确本课程以培养学生动手能力为主要的学习目标。

2）课程的教学章节设计，重点、难点以及知识点的分解。另外课程章节的内容可以随时变化，教学伊始教师提供基本必修的预制知识在课程内容库中。教师安排学习活动和讨论的主题，学生参与活动，针对主题进行讨论、思考和交流在课程开展过程中。最后整理和筛选讨论与学习活动生成的内容，形成新的课程内容与课程资源。

3）对于每个教学章节的知识单元制作线上的教学视频，设计在线作业与每次的讨论问题。视频制作应短小精悍一般为2到8分钟，并且为视频添加字幕。添加字幕可以帮助学习者更清晰地了解教师在说什么，尤其是对于那些非母语的学生，字幕可以很好地帮助他们理解。在制作操作演示的动画时应注意动画和解说相结合，这样能够帮助学生更清晰地掌握教学内容。还要注意平衡视频里听力负荷和视觉负荷两方面，避免让学生看视频时眼睛忙不过来或者是听力疲劳的情况。

4）注重交互，交互范围是多方面的。它包含了学生与老师的交互，老师与老师的交互，学生与学生的交互，学生与课件的交互等。强调交互式为了充分的了解学生的思想与需求从而更好地安排课程教学。交互主要通过网络和教学平台，也可以在课件和视频中设计些交互的环节。

5）根据需要确定线上与线下的教学侧重。我们坚持线上与线下并重，线上主要进行理论知识和实际操作的预习、信息交互、课程内容在线讨论与辅导。

6）重新设计课程的考核模式，充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，引入形成性评价理念，打破“一刀切”的期末考核模式，做到考核全程化。并且结合课程特点，合理地确定线上40%与线下60%（平时考核和期末考核）的比例。

3教学内容改革

课程体系的改革是基于SPOC的课程改革的核心，我们把原有的课程教学大纲进行了分析，对原有知识点进行了重新規划。原课程有的四个教学情境：计算机硬件拆装、计算机DIY、计算机操作系统的安装与备份、计算机故障检测与维护。现添加了笔记本电脑维护与虚拟化技术装机和计算机网络基础与故障处理。课程中的多个项目都是按照这条主线细分而来，具体内容如表1所示。

1）改革教学模式，探索SPOC教学方法在大学课堂中的运用，SPOC作为适应《计算机组装与维护》课程数字化学习的一种可能的教学方法，这种教学方法建立在与当前学习或教学形式相适宜的基础上。呈现一个SPOC的实践课程，体现了以学习者为中心的教学理念，改变了传统网络课程内容固定、结构化的特征。新的教学模式基于关联主义学习理论，学生与教师、学生与学生、教师与教师构成学习网络，并通过多种不同的路径完成对知识的探究。这和传统的线性课程学习方式是截然不同的。使学习者获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化。

2）全新的课程结构，教师每周设置一个教学大纲的必修课程以外的讨论主题。与主题相关的网络文章或报告构成了教师推荐给学生的阅读材料；还会在课余时间利用网络教学平台安排交流活动，如未能同步参与的学生可通过浏览相关讨论交流的实况录制信息来补充学习；网络上的相关资料可以通过网络教学平台分享工具分享，学生也可以通过其他方法创造自己的资源。

3）可变化的课程内容，教学初始教师提供基本必修的预制知识在课程内容库中。教师安排学习活动和讨论的主题，学生参与活动，针对主题进行讨论、思考和交流在课程开展过程中。最后整理和筛选讨论与学习活动生成的内容，形成新的课程内容与课程资源。

4）多样化的学习方式，在原有课堂教学的基础上，充分利用网络教学平台、BLOG、RSS、WIKI和即时通信等工具开展线上主题讨论、学习活动、课程资源共享等。激发学生的主观学习意识，把学生真正变为“课堂”主体中的一部分。

5）考核模式革新，本课程考核以形成性评价为主，考核内容包括课后测试、平时作业和期末考核等，评阅人员由学生自己、同学和教师三方构成。注重学生实际动手的操作能力。评分机制多样化包含了学生互评老师监督等。全方位的考查学生的学习效果，锻炼和巩固学生实践操作的能力。

6）按照要求重新设计制作了教学平台。网络教学平台或称为网络学习平台，是在线学习的基础性技术平台，它是通过现代教育理论和现代信息技术建立在网络基础上为网络教学提供全面支持服务的学习管理系统，是开展在线网络教学或网络辅助教学的必备条件。国内外有数量较多网络教学平台，按时间发展先后可分为典型网络教学平台，MOOC教学平台和后MOOC时期教学平台等。我们通过调查对平台功能进行需求分析。综合了技术力量、功能和研发时间三者的关系之间，对MOOC平台的功能进行了部分的删减，保留了主要功能，保证了新平台能够按时投入使用。为了方便学生访问还特别设计了教学平台的移动版。

4总结

在基于SPOC《计算机组装与维护》课程建设中，采用MOOC形式，充分发挥网络教学平台的优势，将课程知识点使用MOOC课程形式进行组织，将对学生实践能力的锻炼贯穿于课程建设中，同时完善网络课程资源库的建设，让老师与学生更多的交流沟通，提高学生的学习积极性，培养学生实践操作的能力。当然基于SPOC的《计算机组装与维护》课程体系建立时间较短，还有很多地方需要不断的完善。