如何在教学中培养幼儿的主动学习意识

李霞

所谓“主动学习”是指在教学过程中，幼儿在学习时表现出的自觉性，积极性，独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。这种状态决定了幼儿的学习水平及今后人生的发展。所以在教学课堂教学中我比较注重对幼儿“主动学习”意识的培养。

在教学过程中要为幼儿营造良好的学习氛围，作为幼儿主动参与的条件。和谐民主的活动氛围，能够让幼儿产生良好的情绪体验，能使幼儿在学习活动中 保持健康向上的心理状态，促进幼儿主动地参与学习。心理学研究表明：情感是人的心理活动高度发展的必要条件，是幼儿认知活动的催化剂，在轻松愉快的气氛中，幼儿的头脑反应灵活，思维敏捷，能发挥幼儿的潜能。在教学中，教师要尊重每一个幼儿，使每个幼儿都有展示自己的机会，相信每一个幼儿都能成功。并要创造敢想，敢说，敢问的学习氛围，哪怕是微不足道的见解，异想天开的问题，也应该给予鼓励，肯定他们敢说的一面，保护幼儿的自信心。教师更要鼓励幼儿讲出与老师不同的想法，要鼓励幼儿有创新。敢于打破常规。教师要把微笑带入课堂，把爱心献给幼儿，只有在轻松，愉快的情绪氛围下，幼儿才能对所学知识产生浓厚的兴趣，让每一个幼儿积极参与探索过程，从而使教学达到最佳效果。

好奇是儿童的天性，好奇心也是幼儿思维发展的动力。因此，在教学过程中，要爱护幼儿的好奇心，引导他们敢于提出新奇的问题，应该用他们能理解，感兴趣的话告诉他们，帮助他们解决心中疑惑。要进一步培养他们的好奇心，要善于提出一些即使幼儿感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题，引导幼儿自己去寻找和发现问题的答案，要善于运用带有激励性，期望性的语言，培养幼儿的自信心和进取精神。例如：“你的想法真妙！”“你真棒！”“谁还有更妙的方法？”等。

这些充满激情的语言，能有效的调动幼儿积极性和创造性，促进幼儿的主动发展。

鼓励幼儿大胆提问，能激起幼儿思维的火花。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教学中教师要为幼儿留有时间和空间，鼓励幼儿大胆提问，敢于挑战，敢于提出难倒老师和小朋友的问题，只有“思”才能激发探索的欲望。例如：现实数学《盲人摸象》，学习部分和整体的关系。我会让小朋友们先探索操作拼出大象，大部分孩子们很快拼出大象。我会问：你们是怎么发现它们组合在一起会是一只完整的大象呢？孩子们争先恐后的发言：因为卡片上有鼻子、耳朵、身体和腿还有尾巴，所以放在一起就能拼出大象了。在通過教师讲故事孩子们就明白了原来盲人从来没有见过大象，不认识大象，所以在摸到大象身体的时会说大象像管子、扇子、柱子、墙和绳子，结果他们说的都不对。为什么呢？孩子们可以说是异口同声说到：因为每个盲人都没有把大象摸全，只摸到了大象身体的某个部分。我们把盲人摸到大象身体的每一部分放在一起就是完整的大象了，部分和整体的认识顷刻间就理解了。结合游戏《猜猜我是谁》更让孩子们知道了 部分和整体的关系。如：摸汽车、布娃娃、熟悉的动物……例如：《现实数学》中的《八仙过海》，我和大班孩子学加法，八仙分三次过海怎样又快有安全地帮助他们过海呢？孩子们激烈地讨论着：我是2人、2人、4人，我是这样帮助他们过海的3人、4人、1人……幼儿讨论操作各占据一半。我问到：你们认为哪种方法最快，最简单呢？小朋友开始讨论，课堂气氛活跃，探究热烈，幼儿主动学习的意识增强了。

在教学过程中运用《区域活动》实际操作，幼儿之间合作交流联系生活实际等方法来学习数学知识也是培养幼儿“主动学习”意识的好办法。“让幼儿在做中学，放开幼儿的双手。”让幼儿动手操作的过程中，其实是幼儿手，眼，脑等多种感官协同活动，并参与学习活动的过程，它不仅能使幼儿学会生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。加强感知性操作，训练幼儿抽象概括能力。抽象概括是数学得以产生的基本前提，充分的让幼儿看一看，摸一摸，数一数，量一量，掂一掂，试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展幼儿抽象概括能力的基本途径，比如，学习比较，排序，守恒，测量与计数，幼儿不是很清晰，容易混淆，因此，从幼儿的实际生活事例入手，让幼儿通过实际观察，动手实践来认识比较，在让幼儿进行感知性操作的同时也使幼儿感到数学就在身边，生活中充满了数学，这对于激发幼儿学习数学的热情也是极有益处的。加强应用性操作，培养幼儿解决实际问题的能力，学以致用就是通过让幼儿在生活实际中运用数学知识解决问题，他是激发学习动机，培养实践能力的重要途径，从而培养了幼儿主动学习的能力，也培养了幼儿的创新知识。如：大班学认识人民币后，让幼儿分小组，自选区域，展开活动。玩具区，食品区，图书区等，去购物消费，体会怎样使用人民币，开展义卖活动，让他们互相协作开展活动，这很好的锻炼了他们解决实际问题的能力，社会实践让家长带幼儿逛超市，进一步体验人民币的使用，结合生活尝试了数学学习的应用性操作，畅通了学数学，用数学的联系，使学用紧密结合，更增强了主动学习的信心。

当然，指导幼儿主动进行探究性操作，教师首先应联系实际创设问题情境，激发他们展开探索的兴趣，其次，还要给幼儿一定的方法指导，特别是对学习有困难的幼儿，更要手把手地个别辅导，帮助他们完成发现的过程。培养其主动学习的能力。

自主探究是幼儿根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程，教师在此过程中只起点拔引导作用。自主探索，主要体现培养幼儿主动学习能力上。因此，只要幼儿自己能看懂的，就指导幼儿自己看，只要幼儿能讲出来的，就鼓励幼儿大胆说，只要幼儿自己能实践的，就创造条件让幼儿自己动手做。总之，只要幼儿自己能够解决的问题，就放手让幼儿自己去解决，自己探索一定要带有目的地开展，不可漫无目的的进行。

在自主学习活动之前，教师要先提出尝试问题，用尝试引导幼儿看书，启发幼儿知道看什么，怎么看，需要解决什么问题，让幼儿提出问题，在合作交流。

探究活动逐步培养幼儿的主动学习能力，让“主动学习”成为幼儿的一种好习惯。