浅析初中语文教学的多元化教学方法

李金连

【摘要】伴随着我国教育事业的不断发展，当前初中教学课堂上引入多元化教学形式，为教师教学效率的提高及学生学习质量的提升奠定了良好的基础。如今，以人为本的教育核心理念持续渗入，教师更需要注重多元化教学方法应用的有效性。文章对初中语文多元化教学实践进行了探讨，能提供有效参考。

【关键词】初中语文教学；多元化教学方法；问题；措施

在传统的初中语文教学课堂上，由于教育理念较为落后，因此教师往往选择采用单一的教学方法，以保证学生在特定环境下的知识水平。但这种知识传授模式较为固定，造成学生的思维单一，不利于学生形象思维的发展，也使得学生在长期的学习过程中处于被动地位，严重影响了其学习积极性。伴随着新课改的推广与深入，多元化教学方法已广泛运用于初中语文课堂教学中，成效显著。

一、初中语文多元化教学的作用分析

（一）多元化教学能够提高初中语文课堂教学效率

初中阶段依旧是学生打好语文基础的关键时期，这个阶段的重要学习任务在于不断积累语言素材及语文知识，养成良好的语文学习和阅读习惯，为学生今后的成长与发展奠定基础[1]。在长期的传统教学实践中发现，一些教师的教学仍然以复习旧知识、学习新知识、作业布置的形式推动。在这种模式中，学生的学习始终处于被动的状态，只靠死记硬背掌握知识，没有学以致用的能力和创新能力，综合素质难以提高，无法满足今后社会对人才的要求。这与语文教师的教学目标模糊有关。运用多元化的语文教学模式，可以从多方面的教学思想与教学模式切入，逐渐转变应试教育背景下语文高效性教学的方式，进而全面提升课堂教学效率。

（二）多元化教学是实现现代化教育的重要途径

当前，各种高新技术在教育界得到了推广和应用。教师要将多元化的教学模式与高新技术紧密结合起来，构建新型的多元化教学形式，最大限度地利用教学资源，引导学生跳出传统教学空间与时间的局限性，加强师生之间学术与创新思想的沟通，真正为学生营造良好的语文学习氛围，使学生在良好的情境中尽情地感受语文的乐趣与魅力[2]。

二、当前初中语文教学课堂上多元化教学方式应用问题分析

（一）多元化中缺乏独立且完整的单一模式

完整的语文教学模式不但包含了具体的教学流程、明确的目标、教学理念，还有完整的教学措施和评价体系，这几个要素缺一不可。但受到传统教学观念的影响，很多教师并不能保证教学囊括这些要素，且无法确保一定的教学质量与教学效率。初中语文处于小学语文与高中语文的过渡，因此教师必须在为学生传授语文知识的同时提高学生的语文学习效率。初中语文教学离不开正确的指导思想，教师不但要注重教学方式的多元化，同时也不可忽视教学的内涵与本质。

（二）多元化教學模式的转化不够灵活

在多元化教学中，教师要具备灵活的教学能力，适时地对不同的教学模式进行转化。但现实是很多教师对于教学模式的选择和应用缺乏针对性与目的性，只是将其他教师的成功模板直接搬到自己的教学课堂上，在取得较好的应用效果后推广，却不考虑教学内容与学生学习特点的差异性，在单一模式取得效果后难以融合其他的多元化模式组合应用[3]。实际上，多元化教学的选用并不应该建立在模仿与套用的基础上，这主要由于教师没有从本质上理解多元化教学的理论与思想，也无法做到灵活选择教学模式，因此难以保证各种模式组合应用的教学效果。

三、初中语文教学的多元化教学措施研究

（一）创设多元化的教学情境

在初中语文教学中，教师要根据丰富的教学内容积极为学生创设多元化的教学情境，最大限度地激发学生的语文学习兴趣，确保学生在教师创设的情境中感受到真实的情感体验，从而提高学生的课堂学习效率。多元化的教学情境创设方式有很多种，伴随着我国当前科技的不断发展，各种多媒体技术已经大量运用于教育界的课堂教学之上，教师必须善于利用先进科技的优势，充分发挥其教学价值，为学生创设更真实有趣的情境。

比如在教学《狼》时，教师提前从网上搜索下载各种与狼有关的图片或视频在课堂上为学生播放，使学生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦长的面部等。随后，教师再整理一些讲狼的生活习性的纪录片，展现狼在大自然中捕食的情境，让学生感受狼贪婪、阴险的本性，这些新的感受与体验需要建立在感官体验基础上。

再比如教学《孔乙己》一课，教师可以运用另一种情境模式，即要求学生现场扮演角色进行模拟，在亲身参与、对话和感悟的基础上强化对文章中人物形象的理解和对封建制度的认识，从而促进对文本的理解，更好地学习语文知识。

总之，教师在初中语文课堂上积极创设多元化的教学情境，能够将学生带入现场情境中去思考，有助于提高学生的自主学习和自主思考能力，提高语文学习效率。

（二）引入多元化的分组讨论模式

在现代课堂教学中，探究式合作学习是一种深受学生喜爱的教学模式。在初中语文教学课堂上，教师应积极引入分组讨论与合作学习的模式，以活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性与主动性，强化学生的合作讨论与积极交流意识，全方位促进学生的多元化思维发展[4]。与此同时，教师还要遵循组内异质及组间同质的原则，科学合理地进行分组，同时紧密结合文本中有价值的问题对学生进行提问，引发讨论。

比如在教学《背影》时，教师则可设置以下问题：文章中作者对父亲背影的描述是怎样的？这段描述在全文起到什么作用？而作者又从父亲的背影中产生了怎样的想法？教师对学生进行合理的分组后，给予学生一定的时间进行交流讨论，鼓励学生从多个角度和层面出发，发表个性化的观点，在小组组员表达观点后，其他学生加以补充。这样积极营造一种畅所欲言的学习氛围，不但有效活跃了学生的学习思维，同时也有助于课堂教学效率的提升。

（三）引入多元化的课外活动教学形式

初中语文多元化课外活动的开展，应建立在教师对学生的兴趣爱好掌握的基础上。教师要尽可能以学生喜闻乐见的形式开展课外活动，并紧密结合课堂教学内容，调动学生参与教学的积极性与主动性，提高学生学习效果，培养学生的创造性思维。

比如教学《风筝》一课，全文的重点是作者对童年放风筝的回忆，由此引发有关童年的深思。而初中生年龄不大，与此阶段相去不远，人生阅历不够丰富，教师在教学的同时可以引导学生投入到课外活动中，让学生通过亲身参与室外放风筝的活动来感受这个年龄段的童真，并联系自己的童年生活，思考作者想要表达的观点，以更好地理解文本。多元化课外活动的引入，充分体现了以学生为主体的教学形式，突破了传统教学方式中教师只顾传授知识而忽略了学生自主思考的瓶颈，使学生的学习质量得到了有效提高。

（四）引入多元化的教学评价方式

在初中语文教学课堂上，教师应该积极运用多元化的教学评价方式，对学生的学习效果进行全面科学的评价，并以激励的形式总结评价结果，促进学生进一步深入学习。

首先，教师要积极引入多元化的评价方法，不再以单纯的以考试成绩作为最终的评价标准，可以引进抽查、访谈、他评和自评的形式综合进行评价，并尽可能不局限于评价学生的语文成绩，以反映学生的综合素质。比如一些学生即便语文成绩并不好，但具有较强的创新能力，而这些创新在应试教育背景下难以从统一试题答案中体现。因此，教师要注重学生的创意与想法，不能因学生答题结果与标准答案不符而扼杀其想象力、创造力，要善于抓住学生的闪光点，及时给予鼓励与赞赏。

其次，教师要积极引用多元化的鼓励形式。比如语文的阅读本身属于个性化行为，教师要尊重学生独特的感受，教学过程中坚持“体验与理解”的原则，确保答案的丰富性与多元化，使得语文知识在学生的创新和自我感悟表达中逐渐增值[5]。

总之，教师给予学生的评价应建立在尊重学生想法和感受的基础之上，确保评价所传导的信号都是真诚的、积极的，绝不压制学生创造性思维的发挥，同时给予学生更多的关怀与尊重，充分挖掘其想象力与创造力，力求在不断鼓励学生的基础上激发学生语文学习的兴趣，引导学生通过独立思考充分表達个性化的观点。

四、结束语

综上所述，随着教育水平的不断提升，传统的教学形式显然无法适应社会对学生多元化思维与个性化学习的要求，而对应的多元化教学形式应该成为新课标背景下初中语文教学改革的应用方向。这就要求初中语文教师善于总结自身的教学实践经验，以创新的眼光和针对性的间接专业研究各种教学方式融合的有效性，全面提高初中语文的课堂教学质量，促进初中语文教学的发展。

【参考文献】

[1]田艳.浅析初中语文教学中的多元化教学方法并研究与分析[J].课程教育研究，2016（27）：174.

[2]曾雅雪.多元化教学方法在初中语文教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（43）：114.

[3]黄珍.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].求知导刊，2016（10）：92.

[4]刘美霞.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].中小学文化课程分析，2016，9（25）：111-112.

[5]李敏.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].新课程学习（下旬），2014（11）：102-103.