留守初中生成就目标定向与社会支持的关系

熊 敏 金 雪 何小波 杜钟建

留守初中生成就目标定向与社会支持的关系

熊 敏①金 雪①何小波②杜钟建③

①中国.贵州师范大学(贵州贵阳) 563000 E-mail:994325441@qq.com ②贵州省湄潭县高台中学 ③贵州省镇远县都坪中学

目的:探讨留守初中生的成就目标定向与社会支持的关系。方法:采用社会支持问卷和成就目标问卷对贵州省某市267名留守初中生进行调查。结果:①留守初中生的社会支持在性别上存在显著差异,女生的社会支持显著高于男生(t=-5.379,P＜0.001);②掌握趋近(t=-4.213,P＜0.01)、掌握回避(t=-3.173,P＜0.01)及成绩回避(t=2.562,P＜0.05)存在显著的性别差异。在年级上,掌握趋近(F=9.926,P＜0.001)存在差异,初一高于初二、初三;③成就目标与社会支持存在显著正相关(r=0.516,P＜0.01),且掌握趋近和成绩趋近对社会支持及各维度有显著的正向预测作用。结论:成就目标定向会影响留守初中生社会支持的获得情况,社会支持的获得受掌握趋近和成绩趋近目标的影响最大。

留守儿童;初中生;社会支持;成就目标定向

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随着我国经济的发展,农民进城务工人数显著增加,导致留守儿童数量迅速上升。农村留守儿童很少得到父母直接的关爱和教育,使留守儿童独自承受心理、生理以及生活和学习带来的压力[1]。肖水源认为,社会支持是以个体为中心的各种社会联系对个体所提供的稳定物质和(或)精神上的支持[2];Thoits又将社会支持分为工具性支持和情感性支持[3];他们都着重于物质帮助和情感体验。有研究发现,社会支持会影响初中生的亲社会行为[4],从某些方面来说良好的社会支持会促进留守儿童的身心健康。还有研究表明,社会支持能减轻个体的心理应激反应,缓解精神紧张状态,提高社会适应能力,降低青少年的孤独感和抑郁水平[5]。另外,黄梦杰的研究表明,学习目标定向与社会支持各因子存在非常显著正相关,而成绩回避目标与其存在负相关,并得出不同类型的成就目标定向对学生的社会支持会产生不同的影响[1]。因此,需要更多地关注留守儿童的心理健康。尤其是留守初中生,他们处于身心发展的关键期,需要更多的引导。

成就目标是学生在学习情景中渴望实现的目的[6]。早期研究者将成就目标划为二分和三分结构。近年来,有研究者将成就目标分为掌握—接近、掌握—回避、成绩—接近、成绩—回避4个目标[7]。elliot、刘海燕和梁国胜等人对成就目标四分法进行了实证研究,证明确实存在掌握—回避目标,并得出四分结构比二分和三分结构更为合理[8-9]。

近年来,基于成就目标四分结构下的研究越来越丰富。在研究内容上,主要是成就目标与学业、自卑以及心理健康方面的相关,陈兰江、张守臣等人的研究表明,成就目标定向与学业成绩、学业求助存在相关[10-11]。在研究对象上,大学生较多,也有对初高中生的成就目标状况进行研究的,董好叶、张丽娟对初中生成就目标的发展特点进行了研究,表明初中生的成就目标在年级和性别上存在显著差异[12],然而缺乏对留守初中生群体的研究。因此,本研究以留守初中生为研究对象,探讨留守初中生成就目标定向的特点及其与社会支持各维度的关系。

1 对象与方法

1.1 对象

选取贵州省某市的两所中学,按年级分层随机抽取275名留守学生施测,回收有效问卷267份。其中,男生133人,女生134人;初一98人,初二81人,初三87人。年龄范围13～15岁。

1.2 方法

1.2.1 成就目标量表(Achievement Goal Questionnaire) 由刘惠军[13]于2006年编制,共29个项目,包括掌握—接近、掌握—回避、成绩—接近、成绩—回避4个维度。采用5点计分法(1～5分),在4个维度上个体在哪个维度上获得的分数越高,就越接近该维度。本研究的克隆巴赫α系数为0.795。

1.2.2 社会支持问卷 由叶悦妹[14]等人在肖水源的社会支持量表基础上修订的,该问卷共有17个项目,包括客观支持、主观支持、支持利用度3个维度。问卷采用5点计分方法。问卷的同质性信度在0.81～0.91之间,本研究的克隆巴赫α系数为0.842。1.3 统计处理

使用Epidata和SPSS 16.0对数据进行录入、整理和统计分析。

2 结 果

2.1 不同年级、不同性别留守初中生社会支持与成就目标的差异

表1显示,社会支持在性别上,女生的总分以及各维度都显著高于男生,并存在极其显著差异;年级在社会支持及各维度上没有显著差异,但初一学生所得的社会支持比其他年级要稍高。在性别上,掌握趋近和掌握回避存在显著差异,女生稍高于男生,成绩回避也存在差异,男生高于女女生,成就目标总分在性别上并不存在显著差异,但女生的总分高于男生;在年级上,只有掌握趋近存在差异,初一高于初二、初三,初一的成就目标高于初二初三,初三的成绩回避高于其他年级,初二的成绩趋近比初一、初二稍高。

表1 留守初中生社会支持与成就目标的差异(¯x±s)

客观支持19.21±4.95 21.21±4.71-3.349***20.12±5.39 20.25±4.61 20.33±4.73 0.271

主观支持14.78±4.27 17.32±4.08-4.949***16.19±5.06 16.12±3.65 15.86±3.65 0.170

支持利用度17.98±4.96 21.11±4.94-5.140***20.28±6.06 19.01±4.71 19.28±4.49 1.082

成就目标91.20±15.50 94.21±13.10-1.695 93.93±14.60 92.83±12.20 91.43±16.00 0.851

掌握趋近28.34±6.34 31.45±5.65-4.213**32.45±6.46 28.92±5.28 28.08±5.78 9.926***成绩趋近28.29±6.16 28.27±6.61 0.034 27.26±6.93 29.45±5.17 28.40±6.63 2.209

掌握回避17.08±3.93 18.56±3.64-3.173**18.29±3.80 17.56±3.73 17.60±4.01 1.012

成绩回避17.48±4.76 15.91±5.14 2.562*15.92±5.41 16.88±4.82 17.33±4.66 1.339

2.2 留守初中生社会支持与成就目标的关系

表2显示,留守初中生的社会支持与成就目标存在显著正相关,社会支持与成就目标的掌握趋近、成绩趋近以及掌握回避3个维度存在显著正相关,成绩回避与客观支持、支持利用度以及掌握趋近存在相关,差异不显著。

表2 留守初中生社会支持与成就目标的相关(r)

2.3 社会支持与成就目标的回归分析

由表3可知,掌握趋近和成绩趋近成就目标对留守初中生的社会支持及各维度都具有显著的预测作用,它们可共同预测留守初中生成就目标42.4%的变异量,共同预测主观支持30.3%的变异量,共同预测客观支持26.7%的变异量,掌握趋近预测了掌支持利用度35.2%的变异量。

表3 成就目标对社会支持的回归分析

3 讨 论

本研究发现,留守初中生社会支持状况一般,其原因可能是:留守初中生的父母长期在外务工,只能将孩子交给爷爷奶奶照看或者让孩子独自生活,在生活、学习上不能直接关心孩子,可能会对他们造成心理上的伤害。周瑾等的研究发现,个体得到的社会支持越多,对生活满意度就越高,正性情绪越多,负性情绪越少[15];另外,杨通华的研究也表明,留守儿童的心理健康会受到社会支持的影响[16]。因此,对于留守儿童要给予更多的关爱。在性别上,社会支持及各维度存在显著差异,女生都显著高于男生。社会学家傅安球曾说:遇到不如意的事情时,女生更容易向他人倾诉,也就是说女生更容易寻求社会支持[17]。在性别上,男生的成绩回避目标显著高于女生,与前人的研究一致[12],由此可知,男生比女生更加注重在群体中的表现比他人差。其原因可能是,社会赋予男女的角色差异,社会化使女性的注意力在于家庭角色、情感等等,而男生更加关注今后在社会中承担的角色,使其更加独立;掌握趋近和掌握回避存在显著差异,女生稍高于男生,其原因是在学习上,女生更容易承认自己的不足,对不理解的问题勤于下问。掌握趋近在年级上存在显著差异,初一学生极显著高于初二、初三学生,其原因可能是,初一学生刚刚进入一个新阶段,对中学生活充满激情,渴望获得新的知识,因此更加关注知识的理解,而初二、初三由于学习压力更加关注学习成绩。

The Relationship Between Achievement Goal Orientation and Social Support in Left-behind Students

XIONG Min,JIN Xue,HE Xiaobo,et al
Guizhou Normal Univerity,Guiyang 563000,China纪行为有显著的负向预测作用;积极应对在中职生心理弹性与问题行为之间产生了显著的部分中介效应。

Left-behind children;Junior middle school students;Social support;Achievement goal orientation

R395.9,B844.2

A

1005-1252(2017)04-0603-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.032

2017-01-15)

http://www.cjhp.com.cn/

【Abstract】 Objective:To investigate the relationship between achievement goal orientation and social support in left -behind students.Methods:A total of 267 left-behind students in Guizhou province were investigated with two questionnaires:Achievement Goal Orientation Inventory and Social Support Inventory.Results:①There was a significant gender difference in social support of left-behind students,girls’score was significantly higher than that of boys(t=-5.379,P＜0.001).②There were significant gender differences in mastery-approach(t=-4.213,P＜0.01),mastery-avoidance(t=-3.173,P＜0.01)and performance-avoidance(t=2.562,P＜0.05).Mastery-approach(F=9.926,P＜0.001)was significant difference in grades,studants in grade 1 scored significantly higher than students in grade 2 and grade 3.③There was a significantly positive correlation between achievement goal and social support(r=0.516,P＜0.01),mastery-approach and performance-approach could significantly positively predict social support.Conclusion:Achievement goal orientation can affect the acquisition of social support of the left -behind students,and social support is influenced by mastery-approach and performance-approach.