环境生活化彰显“陶理”新魅力

陆娟娟

【摘要】在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，在一种生活化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。

【关键词】小班 生活化 环境

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0224-02

《幼儿园教育指导纲要》中明確指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境作为一种“隐性课程”对幼儿建构知识起着重要的作用。随着幼儿教育改革的不断深入，“让幼儿在环境中体验，在环境中学习”已成为广大幼教工作者的共识。实践也告诉我们：环境绝不仅仅是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。如何让生活化的教育环境说话，让幼儿主动学习，自主参与，积极思考，满足身心发展的需要呢？为此，我们作了了一系列的实践与探索。

一、创设生活化的主题环境

众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。我国教育家陶行知就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取环境创设的内容。小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌生的环境之中，陌生的教室、陌生的老师、陌生的小朋友，给他们带来了太多的紧张和不安全感，他们不能很好的投入到幼儿园的一日生活、学习之中，为他们创设一种家庭式的环境就显得尤为重要。对于刚入园的孩子们来说，他们对自己的家庭、家人是最为熟悉、最为感兴趣的。于是根据孩子们的这一心理，一开学我们就设计了“亲亲热热一家人”这一主题活动，请孩子们收集全家福带来幼儿园，张贴在我们的主题环境中，以另一种形式让幼儿感受到自己的爸爸、妈妈就在身边，减少焦虑感；同时在主题活动中，引导幼儿介绍自己，介绍的自己的家庭，介绍自己的爸爸妈妈……，感受小家庭的幸福，同时把这么多全家福放在一起，也让孩子们感受到了班级这个大家庭的幸福，为孩子们创设了一个温馨、安全的心理环境。

又如结合冬天的季节特征，我们开展了“冬天到”这一主题活动，冬天天气寒冷，每天来园，大部分小朋友都会带着手套，于是他们对自己漂亮的手套产生了浓厚的兴趣，常会三三两两的聚在一起，谈论、比较自己的手套，也会和同伴介绍自己的手套是谁买的、在哪买的……根据幼儿的兴趣，我引导孩子回家和妈妈一起设计、制作一双漂亮、保暖的手套，家长积极参与，利用不同的废旧材料，充分利用她们的巧手，和自己的孩子一起剪、贴、缝……一双双漂亮的手套出现在我们面前，我让孩子们试着讲述和妈妈一起制作的过程，用到哪些材料，并把这些充满创意的手套展示在主题环境中，布置成一道独特的主题墙饰。每每孩子经过，都会指着上面自豪地说：“这是我和妈妈一起做的，漂亮吧！”

二、创设生活化的游戏环境

游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的生活化游戏环境对幼儿的成长非常重要。幼儿在日常生活积累经验，通过游戏中的操作摆弄再现生活，特别对于小班幼儿来说“生活就是教育”。小班幼儿天真好动，缺乏经验，他们第一次来到幼儿园，对家里还有很深的依恋之情。所以开学时我班就创设了多个平行游戏，如小兔娃娃家、小猪娃娃家、小猫娃娃家。孩子们在娃娃家里摆弄锅子，炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等，一些自然而真实的生活反映出来。孩子在熟悉的、相似的环境中游戏，忘记了离开家人的不安情绪，减少了孩子们刚入园的焦虑感。同时我们还在娃娃家客厅的窗户上，装饰漂亮的窗帘，营造家的感觉；墙面上贴一些宝宝的全家福，这样浓浓、温馨的家庭氛围油然而生了。所以说，环境是会说话的。孩子们在这熟悉的生活环境中游戏，使他们的情感慢慢的迁移到了老师和同伴身上，他们在游戏中慢慢的感受到了安全感和愉悦感，慢慢的融入到了幼儿园的集体生活中。

三、创设生活化的自然角

幼儿园的自然角是大自然的缩影，是幼儿熟悉自然、探索自然的一方小天地，它为幼儿提供了天天接触，长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。如何让这这个“小环境”充分发挥它的“大智慧”呢？这是我们老师需要思考的一个问题。

小班的孩子们刚入幼儿园，他们对于自然角还不是非常的理解。首先，我与他们共同收集身边的一些废旧瓶罐，通过介绍制作，和孩子们一起变废为宝，变成精美的、有趣的种植容器，如引导幼儿利用雪碧瓶、薯片罐、酸奶盒等加工创造出小花、小动物、汽车等造型的容器，在此基础上，引导幼儿带来自己想种的种子，很多孩子只带了瓶子和种子，我就带领他们去种植园地取泥土，真正的体验一下种植的乐趣，和泥土来个亲密接触。孩子们兴奋极了，有的用铲子铲，有的直接用手把泥抓进容器里，并在老师的帮助下亲自种下自己的种子。为了便于幼儿识别和管理，我和幼儿一起为他们自己种植的种子制作标签，标签上写好种植日期、种子的名称并贴上种子主人的照片。这样一来孩子们更带劲了，每天早上来园第一件事情就是跑去自然角观察自己种子的生长情况，还争着要帮它们浇水。太阳出来了就把它们搬到太阳照得到的地方，放学的时候又把他们搬回来。渐渐地，孩子们不光喜欢观察自己的植物，还喜欢观察别人的植物，“为什么他的种子发芽了我的种子还没发芽？”“为什么你的叶子比我的多？”孩子们不时的会提出一些问题，小朋友之间也会互相的讨论。除此之外，我们还把孩子们带来的小动物如：小乌龟、小蝌蚪、小鱼、小兔等放在自然角的一角变成“小小动物园”，让孩子照看饲养，让他们真正成为自然角的主人。

四、发挥环境的隐性作用。

陶行知先生指出：五大领域不是各自单独的而是联动的。把领域中的知识有目的的隐藏在环境中，从而鼓励他们去自我发现、自我学习，在自己最近的发展区域获取自己的认知和技能。幼儿园环境作为一种“隐形教育课程”，对处在身心迅速发展阶段的幼儿具有特别重要的意义，良好的环境可以更好地开发幼儿智能，促进幼儿个性健康发展。如小班的孩子年龄较小，各方面的规则意识、习惯还没有养成，光靠老师的说教效果不是非常的明显，于是我们在教室、盥洗室、午睡房等幼儿生活区进行了精心布置，我们重点从饮食、起居、排便、卫生等方面出发，从培养幼儿最基本的技能（如喝水、洗手、进餐）开始，针对幼儿的年龄特点组织游戏、创设环境。如让幼儿掌握正确的洗手方法过程中，老师先教会幼儿洗手的儿歌，再将“洗手六部法”用直观的图片展示在幼儿洗手池墙面，提示幼儿要用正确的方法洗手；如在喝水的地方贴上“小脚印”、“排排队，等一等”等图片，暗示了孩子要养成不拥挤、排队接水的良好习惯；又如午睡室门口贴上“宝宝睡觉”、“嘘——”没声音的动作图片，提示幼儿进入午睡房要保持安静，不大声说话。在让小班幼儿练习学穿衣服的活动中，老师在教室内创设了“宝宝的家”，还自制了几个“模特”，让幼儿练习给它们穿衣服，扭纽扣，并在区域内配上折叠衣服的流程照片，给幼儿参照学习折叠衣服。孩子们在穿穿、脱脱、叠叠的过程中，提高了生活自理能力。在材料操作中、在日常活动中，孩子们渐渐养成了良好的习惯，而这一切与藏在环境中隐性教育分不开。

总之，重视小班幼儿生活化环境的创设是幼儿园教育发展的一个趋势，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和主题内容，调动幼儿参与的积极性，充分发挥他们的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。同时还要得到家长的认同、支持、参与、合作，这样才会产生事半功倍的效果。

参考文献：

[1]李俐.幼儿园班级环境建设[J].学前教育研究，2008（08）.

[2]赖平秀.创设良好的游戏环境培养幼儿的创新意识[J].教育观察（下半月），2015年15期.

[3]杨枫.新课程背景下幼儿园自然角区域环境的创设[J].新课程研究（下旬刊），2011年06期.