基础课程开展同伴教学法研究

杨荣庆+彭艳杰+郭卫辉

【摘要】针对传统课堂教学手段、教学模式的不足，为提高教学质量，在大班课堂教学中构建一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学模式——同伴教学法。同时，本文还对同伴教学法组织实施，实施同伴教学法面临的问题及有效措施加以研究。

【关键词】基础课程 同伴教学法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0135-02

目前，基础课教学因资源限制仍然采用大班课堂教学的方式，教师与学生互动少，学生参与度低，课堂学习效率较差。为较好解决这些问题，在基础课教学中引入同伴教学法，应能达到比较好的教学效果。

一、同伴教学法理论

同伴教学（简称PI）是由哈佛大学著名教授马祖尔创立的教学方法，通过使用专门设计的测试题，借助计算机投票系统或选项卡片，组织大班课堂教学，变传统单一讲授为基于问题的自主学习和協作探究。它有效地改变了传统课堂教学手段、教学模式，在大班课堂教学中营造一个学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学环境。

同伴教学是用于检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析的一种教学策略，简单却能够有效的促进学生参与。同伴教学不只是先进行讲授，再进行讨论这么简单。教师需要阶段性的向学习者抛出一些精心设计的概念性问题。这些问题通常与常见的困惑于误解有关，学生利用几分钟的时间来形成和组织对这些问题的答案，然后通过小组的讨论合作来达成共识。小组的讨论通常能够让学习者对概念进行解释，并帮助那些在一开始没有得到正确答案的小组同伴清理问题，形成正确的理解。在课堂的最后，由教师组织全班的学生进行最后的讨论。教师在讨论的过程中会适当的对概念以及概念之间的关系进行补充解释或是拓展延伸。

二、同伴教学法组织实施

PI教学方法首先要求学生在上课前进行预习，回答两个与阅读内容相关的问题，并指出自己认为难以理解的部分。然后在正式上课时将一节课分成若干个小单元，每一个单元围绕一个关键知识点设计，教师在进行很短时间的讲授后，给出一个概念测试题并依此为核心开展组织教学。学生得到问题后，首先要独自思考，自主学习，然后将个人的答案提交。学生答案在指定时间内全部提交完毕后，可利用计算机汇总学生的答案，显示出学生的答题情况，教师和学生可以立即得到反馈。接下来教师即可以根据学生答题的情况分别采用不同的教学策略。如果给出正确答案的学生人数比例为30% ～70% ，教师就安排学生进行分组讨论几分钟：邻座的同学相互讨论、解释自己、说服对方、反省自己、批判对方或彼此添加信息相互支持，这是一种学生之间的互动学习过程，是一个精练概念的学习过程。在讨论结束之后学生被要求再次发送个人答案，在发送前学生会重新思考，反思自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，做出个人的新判断。如果绝大多数学生（多于70%）给出正确的答案，教师就精讲概念，然后直接进入下一个知识点教学；如果回答正确的人数少于30%，教师依据反馈得到的信息对概念进行必要的详细阐述，然后使用另一个测试题再次评价学生对这个概念的理解。

实施的步骤大致如下：

1.指定课前阅读，让学生了解授课内容。

2.要求学生回答两个与授课内容相关的问题，以及一个附加问题。

3.老师分析学生的作答及反馈，借此设计、安排授课内容。

4.正式上课时，针对学生的学习困难或困惑，先简单讲述主要知识点。

5.提出一个概念测试题目，以确认学生是否真正掌握所讲述的知识点。

6.学生思考后，使用课堂表决器或答题卡选择答案。

7.教师根据回答数据统计结果，判断是否大部分的学生已经正确理解概念。

8.若仅有30% ～70%的学生掌握，要求学生进行小组讨论。

9.讨论结束后，让学生再次进行作答，如果大部分学生（超过70%）都答对，老师则可以进行下一个知识点的教学，或者提出让学生深入思考的相关问题，以加深对概念的理解。

10.如果答对的人数仍未达到70% 以上，老师则需要再次解说，并提出一题类似的新概念测试题，以确认学生是否真正理解。

每次课都按照此顺序进行组织教学活动，针对学生的学习困难，重复地将有问题的概念解释清楚，或加深学生对核心概念的理解。老师和学生所做工作可以表示如图1所示。

三、实施同伴教学法面临的问题及应对策略

实施同伴教学法（PI）主要面临以下问题：一是对互动问题的设计要求较高，只有合适的题目才能引起学生积极思考（或许还带有一定的趣味性），努力探索。富教学经验的老师，花费很多精力，才能做好它。二是课堂上讨论时间的把握较难。三是要求学生长期保持新鲜感，能不停地思考、即时地表达。

因此，要采取必要措施保证教学效果，比较可行的方法有：

1.激励学生课前预习

课前阅读是课前预习所必需的，因为学生不是很重视，所以需通过一些激励机制来促使其完成阅读作业，比如记分的阅读小测验。为了确定学生确实做了课前阅读作业，每次课开始时都会有一个3-4题的阅读小测验，并把阅读小测验与额外加分挂钩，使部分学生在期末成绩之外还可以获得额外加分，这样就可以营造一个学生能够自我学习的环境。引导学生进行课前预习的另一个策略是在学期一开始就给出一份课前阅读作业清单，然后反复强调清单上所有内容都是他们应该掌握的（即使是教师在课堂上没有讲到的部分）。为了强化这一点，教师将选择列在清单中但在课堂上跳过的问题中的一个作为期末考试题。

2.解决落后传统进度问题的方法

在实施同伴教学法初期要花相当多的时间和精力来告诉学生将在课堂上做些什么以及为什么要这么做。如果某一次课比计划慢很多，教师要跳过一些不重要的部分，这部分的知识就依靠以下三个途径来完成：（1）学生的课前阅读；（2）每周的讨论环节；（3）课后作业涵盖这部分内容。在某些情况下，教师要利用下次课的部分时间来强调一些重点，并做一次额外的概念测试。尽管课程表安排得比较紧凑，但不乏有松懈之处，教师可在其中安排一次复习课予以弥补。

3.改变课程的评价内容

让学生接受一种新的教学方法最好的方法之一就是通过考试来反映这门课程的价值体系和目标。考试的试题中有一半是概念性的且是课堂上提出的和阅读测验中的问题，这些问题或许显得很简单，但是学生通常会发现他们比标准的测试题要难。于是在进行了第一次考试后不久，学生开始体会到课堂测试题的价值，这样渐渐地学生上课的注意力会更加集中。

参考文献：

[1]王学芳.尊重教育规律再谈士官教育中文化基础课的改革[J].科技向导，2012，17：137.

[2] （美）Eric Mazur.同伴教学法——大学物理教学指南[M].朱敏，陈险峰，译.北京：机械工业出版社，2011.

[3] 王祖源 武荷岚 顾牡. 以同伴教学法促进学生互动式学习[J]. 物理与工程，2013，Vo1.23 ，No.2.