高中物理教学中问题情境的有效创设

马亮

【摘要】高中物理课程的有效教学，十分注重理论教学与实践教学之间的结合，注重学生互动意识和创新意识的培养，而这常常都是从问题情境的创设和导入开始的。合理地创设物理问题情境使学生在课堂教学中，教与学同步，情感共鸣，使学生在学习过程中从认知的需要上升到情感需要，学生的主体作用得到极大的发挥，这对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。本文在分析高中物理教学中问题情境存在主要问题的基础上，重点就高中物理教学中问题情境的有效创设策略进行探讨。

【关键词】高中物理 教学互动 教学情境

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0098-01

在高中物理课堂上，当学生投入到某一问题情境时，不仅个人的学习注意力会得到有效集中，还能充分激发出学生的学习欲望和探究欲望，促进学生物理科学思维的形成与发展。所以说，高中物理教师要摒弃过去那种教师一统课堂的落后教学形式，多创设一些有针对性的问题情境，让学生可以带着问题进行学习，多参加课堂教学互动，而不是一直在课堂上“默默无问”。同时，在问题情境的创设过程中，高中物理教师一定要充分发挥个人的教学创造力和组织力，借助问题引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，进而提升高中物理课堂教学效率。

一、高中物理情境创设中存在的主要问题

1.情境创设目标模糊

问题情境的创设是高中物理课堂上非常重要的一个教学手段，每个物理教师都会意识到这一点，但是在问题情境的具体创设过程中，有的高中物理教师却容易受到应试教育和传统教育思维的影响，即问题情境的创设相对浅显，没有一个明确的教学目标，很多时候甚至都是教师的“自问自答”，问题情境的创设成了教师教学的需要，而不是以学生的学习需求为导向，这样显然会严重影响高中物理问题情境创设的有效性。例如，有的教师在创设问题情境时，总是向习题教学上靠拢，对问题情境轻描淡写，对解题过程却是事无巨细，这样会限制学生物理科学思维的发展

2.情境创设缺乏新意

问题情境创设不仅是为了服务教师的教学过程，更重要的是吸引学生的学习注意力和激发学生的学习兴趣，但是有些物理教师习惯于采取一人讲解的方式，很少会给学生独立思考和互动探究的空间，无论是问题情境的创设数量，还是问题情境的创设形式、创设手段，高中物理教师的问题教学都是相对老套的，甚至一些问题情境沿用多年而不变，导致物理课堂失去新意，这对学生物理学习兴趣的保持显然是不利的。

3.情境创设互动性差

高中物理课堂上问题情境的创设，需要高中物理教师充分发挥个人的教学创造力，但是有些教师由于教学思维相对固化，有时为了扩大课堂授课的知识容量，很少会同学生进行互动，即便是导入几个课堂问题，往往也是浮于表面、徒有形式，满足不了师生互动的现实需要，也必然会限制物理课堂授课效果。

二、高中物理教学中问题情境的有效创设策略

1.创设直观化的问题情境

问题情境的创设，其根本目的是要为学生的物理课程学习所服务的，所以高中物理问题情境的创设，要尽量保证形象化、直观化，这样才能在激发学生学习兴趣的基础上，降低学生对物理知识学习的理解难度，提高学生对物理知识和物理科学现象的认知能力。一方面，高中物理教师可以多创设一些生活化的问题情境，引导学生将物理知识学习同自己的现实生活相联系，促进学生物理知识应用意识的培养；另一方面，高中物理教师可以通过物理实验创设直观化的物理教学情境，让学生可以切身感受物理科学的神奇魅力和学习价值，满足学生的好奇心和求知欲。例如，在高中物理“静摩擦力”的教学中，物理教师可以先让一个学生在讲台前手握水杯，然后提问其他学生水杯的受力情况，这时班级上的学生根据以往所学知识基本都会得出“水杯受到一个重力和一个向上力”的结论，然后教师将学生的手和水杯上同时涂上油，再让学生握水杯时却很难握住，这时导师可以导入直观性的问题情境：为什么会出现这种情况？前后两种情形下，杯子的受力情况发生变化了吗？在学生经过一定的讨论后，再导入静摩擦力的概念和相关知识，这样可以帮助学生更好的理解静摩擦力的概念和物理特性。

2.創设层次化问题情境

学生知识的构建是由简到繁、由浅入深、由抽象到具体的循序渐进的过程。高中物理教师在创设问题情景时，要本着以生为本、面向全体学生的原则，而不是单单面向个别层次的学生实施问题教学或互动。这就要求高中物理教师在创设问题情境时，要遵循高中生的认知规律，准确把握学情，尽量创设富有层次的问题情境，这样才能有效调动每个层次学生的物理学习兴趣，让每个学生在物理课堂上都学有所获。例如，在教授“闭合电路的欧姆定律”过程中，教师将电压为1.5V的两节电池串联，并给额定电压为2.5V的三个呈并联状态的小灯泡供电，三个支路中都设置有开关。首先实施第一步——只关闭开关S1时，小灯泡会产生更亮的光，提出问题“这是为什么？”并引导学生得出“电源电压远远大于一个小灯泡的额定电压”的结论；接下来，闭合开关S2，让学生观察小灯泡L1的亮度变化，引导学生得出“电源电压不会变化，L1和L2是并联的，故L1不会发生亮度变化”的结论；最后，再将开关S3闭合后，观察L1和L2的亮度变化，使学生理解和掌握电源两端电压能发生变化，原因在于电源的木身。如此一来，在这种循序渐进的、否有层次的问题情境当，学习基础较弱的学生也可以及时参与到问题情境教学活动中来，不至于让个别学生出现学习掉队的情况。

3.科学把握问题情境的导入艺术

问题情境的创设具有十分重要的教学作用，而问题导入的时机同样是一门教学艺术。高中物理教师在教学实践中，必须善于握提问的时机，做到问题情境的科学创设与导入，这样才能将学生的学习注意力有效集中到课堂上来，并预留给学生自主学习、互动学习的空间。首先，高中物理教师必须做好准备工作，问题的创设不能过于随意或普通，那样会让物理课堂变得死气沉沉，物理教师只有积极适时导入趣味性、互动性强的问题情境，才能保证教学针对性和趣味性，营造出和谐化的课堂氛围。其次，高中物理教师在创设与导入问题情景时，要尽量结合重点问题和难点问题进行创设，并且把握好问题情境的难度，这样才能让学生拥有足够的思考空间和时间，激发学生个人的主观能动性。再次，对于学生在问题情境中的各种表现，高中物理教师要实施有针对性的问题教学评价，尽量对学生的回答给予积极的评价反馈，对于学生积极回答问题的表现要给予充分肯定，多使用一些积极、肯定和鼓励性的评价语言，以全面增强学生物理学习的信心和积极性。

三、结语

总之，一名优秀的高中物理教师，必须具备相应的问题情境创设能力，这样才能在高中物理课堂上适时的导入问题，开展问题教学，增加师生互动，激发学生的物理学习兴趣，降低学生在物理学习中可能会遇到的各种思维障碍，让高中物理课堂氛围更加活跃，进而实现高中物理课堂教学效率和教学质量的不断提升。

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